高中地理教学中问题导学模式的实践研究

李成成

广东省肇庆市实验中学，广东肇庆 526100

问题导学法是一种新型的教学方法，在具体的实施过程中，以学生作为教学的主体，而教师作为引导者的角色对学生进行教学，与传统的教学方式不同，问题导学法通过探究的方式进行教学，在教授学生地理知识的同时，提升学生的思维能力及探究能力，能够有效的提升学生的综合能力。这与新课程的教学要求不谋而合。因此，受到了高中地理教师的广泛应用，但是在应用的过程中存在一些问题，需要加以重视。

1.问题导学法在高中地理教学中的现状

为了响应新课改的号召，很多高中地理教师都将问题导学法的教学方式引用到课堂教学中，对于教师来说这种教学方式是一个全新的尝试，因此会在教学的过程中存在一些问题，加之传统教学模式根深蒂固的影响，很多教师在使用问题导学法教学的时候没能把握好问题导学法的精髓，依旧存在应试教育的影子。虽然有很多教师已经意识到传统的地理教学模式只是让学生通过死记硬背的方式来掌握相关知识，对学生的思维能力及创新能力的发展都会起到阻碍的作用，长此以往，会导致学生丧失了对地理学习的热情。但是在实际教学的过程中，始终找不到科学合理的教学方式来改变这一现状。想要扭转这一现象，教师可以采用问题导学法进行教学，要以学生为课堂的主体，有效的发挥教师自身的引导作用，通过一段时间的适应与磨合，学生的思维能力与地理自主学习能力能够得到有效的提升，进而有效的激发学生对地理学习的兴趣与提升学生对地理课堂的参与度。

2.问题导学法在高中地理教学过程中的应用策略

2.1 引领学生深入对教材的探究

教材是学生学习地理的标准途径与参考，教师在课前要充分的对高中地理教材进行深入的研究，确保能够在课堂教学的过程中有效的引导学生进行对教材的学习，并且能够在基础教学的基础上对地理教学内容进行有效的拓展，通过教师的引导，培养学生能够独立自主的对高中地理教材进行学习，将教材中所蕴藏的地理知识能够进行探究与挖掘，进而将高中地理教材的作用做到最大化的利用。学生可以通过在课前对地理教材进行提前预习的方式，在地理课上带着问题，具有针对性的进行学习，进而有效的提升学生在高中地理课堂上的学习效率。例如，在人教版高中地理教材教中，教师在对《河流地貌的发育》章节内容进行讲授的时候，教师要向学生提出问题，让学生在课前预期的过程中思考流水侵蚀作用的三种形式及其对地表形态的影响，使得学生在学习的过程中能够具有针对性的学习[1]。

2.2 将教学与生活相结合

地理教学的目的是能够要让学生通过对地理理论与概念知识的学习，能够解决生活中相关的地理问题，使得学生能够将所学的知识活学活用，真正的达到学以致用的目的。因此，教师要充分的发挥引导的作用，向学生抛出问题，让学生对日常生活与学习中的一些地理知识相关的现象进行观察与思考，并让学生尝试用自己所掌握的地理知识去解答。也可以让学生以小组的形式的对地理问题进行研究与讨论，在此过程中培养学生的自主学习能力，对学生的思维能力与解决问题能力都是一个很好的培养机会。例如，面对一些地震、泥石流、山体滑坡等自然灾害问题的时候，可以让学生探究形成的这种灾害的原因。根据在日常地理课堂中所学的地理知识，尝试对这些灾害的发生过程进行分析。同时，也是为理论的知识内容提供生活中的具体事例[2]。

2.3 培养学生对地理知识的探索欲

高中地理这门课程具有较强的综合性与科学性，既涉及到很多的人文知识与自然景观现象，也对一些科学知识进行了阐述。因此，可以说地理知识与我们的生活紧密相连，需要学生以探索观察的视角来看待整个世界，进而能够发现地理知识无处不在。将问题导学模式引入高中地理教学课堂中，可以有效的激起学生对地理知识学习的兴趣，拓展学生的视野。在教学的过程中可以向学生提出一系列的问题，让问题引导学生对地理知识进行一步步的探索，在寻求问题答案的过程中，学生对于地理知识的探索也在不断的深入，引导学生的思考内容也在不断的加深难度，例如，在人教版高中地理教材中，教室在讲授《自然地理环境的差异性》内容的时候，教师可以先通过多媒体设备向学生展示不同地理地貌的图片与视频，让学生对不同的地貌情况有所了解，然后让学生思考这些地貌形成的原因有哪些，进而思考我国不同地区的地貌分布情况。通过问题的逐渐深入，学生对地貌的相关知识能够进行了解与掌握。达到问题导学的教学目的。在此过程中，学生的观察能力、分析能力、思维能力都能够得到有效的锻炼，授人以鱼不如授人以渔，通过问题导学法的教学方式能够有效的培养学生的自主学习能力，进而能够有效的提升学生的综合能力[3]。

结束语：

综上所述，在问题导学法教学的过程中，教师要认识到教学的侧重点是要让学生通过地理课堂教学引发学生对地理知识的思考与分析，要在对地理概念与知识理解的基础上掌握地理知识，并且能够灵活的运用地理知识解决地理问题。进而达到学以致用，活学活用的目的。问题导学法课堂中，通过对学生抛出问题的方式，能够让学生对地理课堂产生兴趣，提升地理课堂的学习效率。