工欲善其事 必先利其器——关于高中语文生态课堂的研究

张卫星

江苏省淮安市清浦中学，江苏淮安 223002

关键字：生态；生态课堂；平等；自主；合作

“生态”在生物学中指生物的生存和发展的状态。“生态”一词，国内外学者对之代表性的释义有：“有机体与周围环境之间的关系”“生物与环境以及共同生活于环境中的各个个体间或种群间的种种关系”等。可见，“生物”和“环境”是构成“生态”的基本要素。生物之间以及生物与环境之间所建立的“关系”就是一个生态系统，当生物之间以及生物与环境之间处于动态平衡，我们就可以称之为生态系统的稳定性。

用生态一词来表征课堂，能很好地勾勒出理想课堂中生命体的生存和发展状态。课堂是一个微观的生态圈，是一个独特的生态系统，教师和学生这两大生命体以及课堂环境是其基本要素，教学内容作为一种生态资源是学生与学生之间、教师和学生之间在课堂环境中相互作用的载体。

生态课堂是以学生为主体，从发展心理学的角度强调学生的需求、欲望和意识，兼顾学生的个性发展，通过现代课多媒体技术等手段，实现教学与学生发展的真正统一的课堂。它与传统课堂教学模式不同，生态课堂强调让学生健康成长，努力适应学生的个性发展，为学生的全面发展奠定基础。生态课堂，尊重学生，突出学生的个性，学生在课堂活动中是积极主动。

传统的课堂中教师与学生地位不一样，教师具有绝对的权威性，一言堂现象常常出现，基本上是填鸭式的，一讲一听。老师讲多少，学生记多少。这明显是不符合学生的身心发展规律和学习本身的规律。经过几轮的教学改革，这一现象有所好转，但我们认为还是不够的，我们认为只有建立生态课堂才能真正的解决课堂中师生地位的问题。

一、传统的或者经过改进的当前课堂师生关系实质没变

在课堂教学进程中，理念和行动存在着脱节、背离的现象。例如，在阅读分析《老王》这篇文章时，准备分析人物形象时，学案导读提纲显示：“边读边想象当时老王送鸡蛋的的情景，画出令你感动的语句、关键词，读一读，品一品。”这样的导学案设计很好地体现了教师对学生的尊重和学生学习的自主性。交流中，教师对学生自主学习结果的处理却有悖于导学案设计的本意，当学生画出的令他感动的语句、抓住的关键词和教师理解、预设的不完全一致时，如：老王送鸡蛋时的外貌与精神状态这一细节，很多学生见解很深刻，但老师却是不置可否或强行修正，也许学生理解的确是有失偏颇，但教师这样的处理方式一定程度上还是体现着教师权威的倾向。所以建立生态课堂首先要建立平等的师生关系，对学生观点尊重。

二、学生和学生地位不平等

在课堂上探究合作学习、生生交流互动总是被少部分学生所主宰，学习好的学生是“主角”，大部分学生是“配角”甚至是“观众”与“听众”。如：在讨论司马迁和屈原的生死观和价值观问题时，只有少数学生起来滔滔不绝的发言，大部分是听众，这样的课堂其实还是少部分同学参与的课堂，因此，优化学生的合作交流应成为课堂教学改革的问题焦点之一。

通过大量的课堂观察和课例分析，我们认为，当前课堂无法真正的调动学生学习的主动性、积极性、创造性，学生课堂参与度低，学习被动成分较多，课堂就显得沉闷，学习效果自然不理想。因此，我们提出从如下几方面建立真正的生态课堂。

生态课堂就是遵循“以人为本”“以生为本”的基本理念，整合构成生态课堂的各个要素，以“关系”为主线，以“活动”为框架，来整体创建课堂的生态场。

1.优化学生个体自主学习活动

自主学习一定要体现“自主”两个字，自主学习活动不再表现为对文本知识等间接知识的简单接受和累积，也不是对教师所讲授内容的机械识记，而是学生在已知知识经验基础上运用自己思维方法对相关信息和知识主动建构的过程。如学习《品质》这一课，教师根据学习内容特点，通过创设合适的情境帮助学生激活相关知识经验和激发学生自主建构知识的欲望；通过提供一定的背景知识等学习资源以帮助学生对知识的自主理解和掌握；通过提出适当的问题以启发学生的思考和探索；通过恰当的点拨和评价以促进学生的自我反省和自我调整。学生主宰着自己的学习进程，每个学生都通过自己的努力在原有基础上主动去习得和发展。

2.优化学生合作探究的学习活动

开展小组合作、小组交流等协作学习活动，让学生观点和思维的碰撞，寻找到问题解决的思路和方法；让学生在相互交流中通过聆听和表达，丰富、全面、完善自己的理解；让学生在协作学习活动中促进学生的社会性发展。由此，协作学习活动中，每个学生都是积极的参与者，每个学生都要有事做，每个学生都要有话说，每个学生都能有发展。让所有学生在师生、生生间的相互影响和相互作用中都能得到健康的可持续发展。

3.优化学生活动程序进程

学生的生命发展在课堂中是以知识建构为主要活动的过程中得以实现的。合作学习过程中需要学生个体根据自己的任务独立开展一些学习活动，在个体的自主学习过程中需要得到同伴的协助。这就需要教师加强对学习内容的分析，精心设计学生活动流程；加强对学生活动进程的观察，及时调控学生活动过程，在动态生成中，实现教学目标的有效关联，在有效活动中，使课堂焕发生命活力。

卢梭说过：“教育必须顺应学生的天性，否则必将造成本性遭到伤害的结果，教育必须尊重生命，更让人感受生命的价值和意义。”其实课堂的最佳状态应该是自然，自然乃天性发展之本，自然便是要追求和谐，课堂中各要素要讲求平衡，和谐。

结束语：

综上所述，建立生态课堂就要让教师从传统课堂的思维观念中解放出来，运用生态的观念厘清师生关系，建立民主平等，互相尊重，自然和谐课堂。学生通过自主学习，合作探究提升自己的学习能力，从而让生态课堂的价值得以实现。