浅谈课堂提问的艺术

林大伟

福建省福州市闽侯县南屿初级中学，福建闽侯 350109

一、课堂提问的原则：

1、提问要有针对性。有些课堂效率低，常听学生说，上课听得懂，下课不会做；也常听教师说，我已强调多次了，已分析透彻了，学生还是不明白，茫然不知所措，解题时张冠李戴，生搬硬套，表述逻辑混乱等。原因在于教师不善于把注意力集中在最重要、最本质的教材上，不善于正确地分配讲授新教材的提问时间。课堂提问，忌不分主次轻重，为提问而提问，要有的放矢，紧紧围绕重点，针对难点，扣住疑点，体现强烈的目标意识和明确的思维方式，避免随意性、盲目性和主观性。

2、提问要有全面性。素质教育是面向全体学生的教育，主要使每一个学生在原有的基础上都得到应有的发展和提高。因此，提问要面向全体学生，教室内不应该出现“被遗忘的角落”，要调动每一个学生思考问题的积极性，使每一个层次的学生都能开发潜能，向上发展。为此，教师要事先分析学生知识的缺差面和疑难点，不同层次的学生应根据不同的情况提出不同的问题，让不同的学生都有回答问题的机会和成功的喜悦，让不同层次的学生都能得到煅炼和满足。

3、提问要有适度性。课堂提问要根据思维的“最近发展区”的原理，选择一个较好的智能高度进行设问，使大多数学生能“跳一跳，够得着。”所以提问也要有一定的深度和难度，要有一定的思考价值。否则就达不到预期的目的，“好不好”、“是不是”、“对不对”等这类的问题，学生无须动脑就可答出，就失去了提问的价值。适当的问题表现为：问题一提出，适当的问题表现为：问题一提出，个别或少数学生都能回答，经过思考多数能答出，再经过思考大多数甚至全体学生都能答出。这样学生在思考问题时，不仅思维广阔，能抓住问题的本质深入下去，从而达到举一反三，触类旁通的效果。当然，也并非问题越难越好，提问太难会挫伤思维的积极性，影响到学生的学习兴趣和信心。

4、提问要有适时性。课堂提问中，教师应该有两个重要的等待时间，“第一等待时间”指教师提出一个问题后要等够足够的时间，不能马上重复问题或指定学生回答；“每二等待时间”指学生回答问题后，教师也要等待足够的一段时间，才能评价学生的答案或提出另一个问题，这样安排的好处是可以增多学生的答问题的内容，锻炼学生的表达能力，可以减少以教师为中心的简单一问一答的情况，加强师生之间的互相交流，可以提高差生与一般学生参与活动的比率。

二、提问和技巧

同一物理问题，可以从不同的侧面提出，提问的角度不同效果往往不一样，课堂上教师若能根据具体情况提出各种不同的问题，一个好的提问，可以使学生的注意力迅速集中到特定的事物、状态、专题或概念上来，从而优化课堂。

1、设疑式

古人云：“学启于思，思源于疑。”“小疑则小进，大疑则大进。”教师不失时机地引导学生质疑求索，答疑提高，应力求创设一种使学生产生疑问，渴望解答的情况，激起学生学习的热情，使他们保持良好的学习兴趣和积极的探索精神。如学习“物态变化”时，可设计几个小问题：“火炉烧水时水壶上为何冒出白气？”茶杯上的白气遇冷又怎么会变成小水滴？带着这些疑问使学生处于急切希望知道结果的状态，激发了听课兴趣。又如：在学习“大气压存在”时，教师先做一演示实验，将一只玻璃杯灌满水，用一张塑料片盖在杯口上，再按住卡片把水杯倒过来。问：“当把手移开后，会产生什么现象？”教师松手后学生吃惊不已。再问“为什么会这样呢？”这个疑问激发了学生强烈的求知欲，迅速进入课题思考。

2、引趣式：

俗话说：“兴趣是最好的老师。”学生有了这种内在的兴趣动机，可以表现为高度的学习积极性和自觉性，所以在教学过程中，教师根据教材内容有意识地提出一些相关的趣味问题，创设生动愉悦的情境，激发兴趣。诱导学生积极学习和思考。如学习“压强”时，上课一开始，向学生提出：“图钉的一头为什么做成尖锥形？”并指出：“如果我们学好了压强，就能知道其中的道理了。”学生顿时感时惊讶，想不到小小的图钉还有科学道理，随即产生浓厚的兴趣，进而学习压强知识，并介绍它在生活中的应用，使学生体会到物理和生产生活实际的关系，强化了学生积极的心理。又如在学习惯性概念后教师可拿一只笔套竖立在讲台边缘的纸条上，然后问：谁能拿出笔套下面的纸条又不接触或碰到笔套？这个问题立即引起学生的兴趣，接着，在教师的引导下，运用惯性知识得出作法：可用手捏住纸条一端，用另一只手的食指迅速打击纸条。这样使学生获取和巩固了知识。

三、层层递进式

围绕一个学习内容，设计一个有层次的由浅入深的、由简到繁的问题，诱使学生步步深入，拾级而上。探求物理的方法。如在“透镜”一节中，先问：平行主光轴的平行光线经（凸凹）透镜后方向怎样？经实验，得出答案后。再问：不平行主光轴的平行光线射入（凸凹）透镜后又怎样？回答后。再问：非平行光线射入（凸凹）透镜后怎样？这样设问，由易到难，体现了思路顺序，学生的认识顺序，诱导学生循“序”渐近，最后总结得出结论，这样学生对透镜的认识就较为明确。

四、求异式

学生对物理问题往往总从某一个角度理解，若变换角度，理解物理概念就显示得困难。为此，教师就需从不同的角度创设对同一物理问题的情景，如在讲连通器内只有一种液体且静止流动时液面总保持平衡的问题后，可提出问题：不同液体液面相平吗？学习漂浮的物体的重力和浮力后，设问：一条船从海里开到河里浮起一些还是沉下去一些？这样设问可以培养学生从不同的角度对物理概念的全面分析的思考。

总之，课堂提问是一门学问，又是一门艺术，没有固定的模式，只要深入研究教材，了解学生，根据教学目的，精心设计，不断实践，不断摸索，重视提问并不断优化，才能真正使学生学得轻松，高效，课堂效益才能真正的提高。