英语写作课堂文化初探——构建线上线下大学英语写作教学模式

李 蕾

引言

随着“互联网+”时代的到来，计算机网络技术对课堂教与学都产生了巨大影响。各种网络学习平台资源层出不穷，教师与学生对互联网和数字技术的应用，使教与学的过程发生很大的变化，网络信息技术的发展为开展信息化教学提供了良好的大环境。翻转课堂、慕课、微课等一系列的新型教学模式已经被应用于教学中。在科技不断发展的今天，英语教师应该对大学英语写作教学模式进行调整，充分利用便利的网络资源开展线上教学、课堂深度教学及培养学生的线下自适用能力。本文对线上线下大学英语写作教学模式进行研究，具有重要的意义。

一、英语写作课堂文化概念

英国马凌诺斯基指出：“课堂文化是在教学过程中，教师和学生自觉遵循和奉行的课堂精神、教学理念和行为。”刘耀明指出：“课堂文化是发生在教学过程中的规范、价值观和行为方式的整合体。”由此，按照这个思路笔者把英语写作课堂文化，定义为在长期的教学过程中形成的教学行为和教学理念，即也可以理解为英语写作教学模式。

二、大学英语写作教学现状

英语写作是大学生英语学习综合语言运用能力的重要体现，在英语学习和教学中占据着重要地位。然而，写作是大学英语教学中的薄弱环节，存在着许多问题。

第一，学生课堂上得到的信息量极其有限。受限于课堂时间，教师只能把教学精力更多地放到学生们关注的、与考试相关的内容，例如多数教师是有针对性地进行大学英语四级写作考试写作训练，给出写作应试模板，缺乏针对学生真正写作能力的培养。

第二，以教师为中心，忽视学生的主观能动性。在英语写作教学中，教师忽视写作的教学过程，只是行云流水地对写作进行讲解，缺乏对学生写作过程的培养和训练等。

第三，受限于时间和空间，学生写作不能及时得到反馈。课后学生的写作练习通常无法获得修改意见，无法发现写作中存在的语法、拼写、词汇搭配等各种问题，严重影响了练习质量。

三、大学英语线上线下写作教学模式的优势

1.线上线下学习丰富了学习资源

线上线下相结合的大学英语写作教学模式，为教师提供了更多为学生传授知识的平台，也为学生提供了丰富的学习资源。

线上教学不再局限于课堂教学90分钟这个固定的时间，教师可以结合学生的具体情况，根据单元教学目标，将所要讲解的知识重难点浓缩为10分钟以内的微课，完成后采用在线发布微课、文字辅助材料等方式，也可以直接把线上丰富的教学资源分享给学生，使学生更加方便快捷地接触英语写作知识；学生还可根据自身的具体情况，利用丰富的网络资源库进行自主学习，查漏补缺，查找自己需要的一些写作素材，例如英语词汇、短语、表达方式或实例范文。

2.体现教师为主导、学生为主体的教学原则

线上线下相结合的大学英语写作教学模式，充分体现教师在英语写作学习中的主导作用与学生的主体地位。

教师线上的微课、辅助文字和在线答疑等其他一系列的辅助信息教学，对学生都是指导性的教学。而学生才是真正学习的主体，学生可以根据自己的具体情况，自主选择学习时间、学习地点学习相关的线上教学内容，并且还根据自己的学习要求，进一步搜索更高级别、其他相关的学习内容，真正意义地培养了学生学习的主观能动性，即学生的自适应能力。

3.即时得到反馈

“互联网+”时代，出现了众多的英语写作及即时评价平台，例如iwrite英语写作系统、批改网、句酷批改网、作业在线等。学生在学习线上自主学习教学资源后，可以利用这些在线学习平台随时进行写作训练，提交作文后便能得到即时反馈。这些批改网能够指出拼写、语法、搭配，文章结构等方面的错误。学生根据系统反馈，就可以直观、即时认识到自己英语写作的缺点及不足，进一步有针对性地进行学习及强化训练。

4.学习及训练的反复性

线上学习具备传统课堂所不具备的优势，即学习的反复性。针对单个学生某一个没有掌握的知识点，学生可以随时随地反复地观看教师发布的线上课程讲解视频，并且可以利用线上教学平台反复修改完善作文，进行反复训练，这就充分发挥了线上线下英语教学模式个性化、立体化的优势。

四、构建线上线下大学英语写作教学模式

笔者通过自身实践教学，构建了线上线下大学英语写作教学模式，通过该模式，学生们对英语写作充满兴趣和希望，提高了英语写作的积极性。该线上线下大学英语写作教学模式分为线上教学、学生提交初稿、线上自主修改、课堂讨论及互评以及重写定稿这五个步骤，具体如下：

1. 线上教学

线上教学环节主要是教师根据教学目标及教学内容，录制微课、上传文字资料或者网上相关资源，通过线上分享，学生在相关资源的引导下，掌握相关语言知识和写作技能技巧等进行自主学习。

2.提交初稿

学生根据知识掌握情况，要在规定时间内完成布置的写作任务，在规定的时间截止前在英语写作平台提交自己的初稿。

3.线上自主修改

待初稿提交后，学生利用英语写作平台提出修改意见，进行自我评价并进行反复修改，形成初步定稿，供课堂教学时展示交流。

4.课堂讨论及互评

在课前学生线上自主学习任务及完成初稿的基础上，课堂上，教师主要是对学生课前作文完成任务情况进行公布，组织讨论及答疑。教师在上课前汇总并且选取有代表性的两三篇作文进行点评，指出写作过程中作文普遍存在的问题。针对这些问题组织学生进行组内讨论，让学生自己提出解决问题的方法。学生在组内分享自己的作文，让组内同学互相评价、修改完善，然后每小组选出最佳作品并且在课堂内展示这些作品。最后教师解答学生们无法解答的问题，并且对每组代表作品给出评价，提出进一步修改意见。

5.重写定稿

课后学生根据课堂上的讨论及互评情况，巩固老师上传的线上学习材料以及进一步地自我拓展学习，进行再次修改作文，完成最后重写及定稿。

五、线上线下大学英语写作教学模式的困难

1.更加完善英语写作教学平台

在“互联网 +”时代，应该加强网络资源的整合管理，建立功能完善的“一站式”学习教学平台。笔者通过上课，发现很难把上课所需要的资源整合到一个学习平台上，教师和学生都要注册若干个账号，才可以满足上课和学习的需要。例如发布微课或者相关学习资料，通常会使用微信群和微助教。但是各自都有自己的弊端，微信群即时，但是不具备储存资料的功能；微助教虽然能够储存所有资料供学生反复查阅，但是对于最新发布的信息，教师还是要通过微信群进行通知。学生在进行写作练习和提交时用的是iwrite写作系统，这个系统具有作文评价、纠错等一系列功能，但是却不具备上传资源的功能。

在大学英语写作教学时，教师上课要同时登录好几个教学平台才能达到一个理想的上课状态，身为教师迫切需要互联网尽可能地将资源归类整合，将英语写作资源整合到某一个教学平台，建立“一站式”教学及学习平台，优化上课及学习环境。

2.加强线上线下大学英语教学模式中师生能力的提高

线上线下大学英语写作教学模式，不论是对大学英语教师的教学能力，还是对学生的学习能力，都提出了更高的要求。

作为大学英语教师，要做到与时俱进，不断提高自身教学水平。要不断学习新的教学理念和教学方法，了解计算机及网络发展动态，学习掌握微课制作能力，了解各种网络教学平台和网络资源，等等。

作为学生，面对全新的无线学习时代，要熟练掌握网络教学平台以及在线写作学习系统，适应这种新型学习模式，科学合理地利用网络资源。除此以外，学生还要学会自我控制，避免借助网络资源的便利，大肆抄袭作文、应付完成作业这一现象出现。学生要提高自主学习能力，养成良好的学习习惯，更好地提高自身的英语写作能力和语言应用水平。

结语

总而言之，在“互联网+”时代，网络的发展为英语写作教学提供了大量的学习资源和网络平台，线上线下大学英语写作教学模式改善了传统大学英语写作教学的弊端，提供了新的教学方法，开辟了新的教学模式，并且实现了以学生为中心、教师为主导的教学原则，提高学生的自主学习能力。该模式为构建其他大学英语教学模式提供了参考，并且也为大学英语教师提出了建议。这就要求教师应该加强自身教学能力的培养，不断提高利用网络资源的能力。