基于问题导学教学策略在中职数学教学中的应用分析

2019-11-11殷环洲

知识文库 2019年22期

殷环洲

随着教育改革的进行，各方都在研究能够有效提高教学效率的教学模式。问题导学教学作为其中一种高效的课堂教学模式，在中职数学教学中广受欢迎。问题导学是以导学案为载体，以问题为主线来进行课堂教学的一种教学方式。在教师基于导学案进行以发现问题、生成问题、解决问题为主线的教学活动时，学生随之展开自主合作探究，充分了调动学生的自主性。

1 问题导学教学策略在中职数学教学中的意义

1.1 活跃课堂气氛，促进师生互动，激起学生学习兴趣

中职学校的学生相对普通高中的学生一定程度上而言基础较差，学习主动性不够。学生和教师都难免受固定思维的影响，从而出现课堂气氛沉闷，学生和教师的积极性都不高的情况。问题导学教学改变了传统的讲解加练习的教学模式，通过提问加强了师生之间的互动，还可以用提问来活跃课堂气氛。问题可以激起学生对于数学的兴趣，兴趣是最好的老师，在兴趣的助力下，学生会改变认为中职数学枯燥无趣的想法。

1.2 帮助教师更好地跟进教学设计，加强学生对知识的理解和运用

在中职数学的教学过程中，教师无法把握学生对于知识的掌握情况。在这样的情况下，问题导学教学策略可以检测到学生对于知识的掌握情况，更好地跟进教学设计的更改，做到灵活变通。而学生也可以通过自己思考问题、解决问题和教师的指导来加强对知识点的理解和运用。

1.3 突出学生主体地位，培养学生自主性

中职数学教学中采用的问题导学策略很好地适应了新课改的要求，在课堂上放权给学生，突出了学生的主体地位，符合了“以人为本”的学生观。学生在课堂上占主体地位，有了更多的参与感，也就有了更多的责任感。学生会提起对数学的兴趣，通过接触到相关数学问题而产生自主探究欲，从而培养了学生的对数学的学习自主性。

2 问题导学教学策略在中职数学教学中的应用分析

2.1 形式化，急于求成

为了适应新课改的要求，应对学校的教学模式更改要求，教师在中职数学教学中出现了急于求成的情况。在尚未完全理解问题导学策略时就急于使用在课堂教学中，这就造成了形式化的问题。教师们只是浅层次地运用问题导学教学策略，没有深入地研究过，在形式上的确是采用了这种教学模式，但并没有真正发挥出它在中职数学教学中的积极作用。并不是为了更好地促进学生学习而提问，只是为了提问而提问，可以想象，这样的提问并没有什么技术含量，问题也常常照搬导学案，不知随学生的学习状况而变通。

所以教师在中职数学教学中使用问题导学教学策略的时候，要注意问题的选择要细细斟酌，要随着学生的现实情况而提出恰当的问题。同时，太过简单问题会让学生觉得无聊，相对难一点的问题可以激起学生的好胜心，培养学生的学习自主性。教师可以针对重难点来提问，这样，相信学生会更加积极地参入思考讨论。提问要面向全体学生，考虑到大部分学生的情况，而不是一直只请那么几个学生回答问题。

2.2 教学内容纯理论化，问题脱离专业

中职数学教师可能受普通高校教师的影响和教材的限制，固化了教学内容。基于数学比较难以理解，比较抽象化的学科特点，中职数学教师还采取纯理论化的教学是不可取的。中职院校是为社会培养应用型人才的重要阵地，但是在中职数学教学的课堂上，问题导学策略中用到的问题很多都脱离了学生的专业，这样，数学就独立于学生的专业了。

依据中职学生的专业技能的掌握才是最终目的的现实状况，教师在数学教学内容上的使用需要好好花功夫。教师需要更多的關注学生在专业知识方面的掌握，在选择教材的时候可以选择专业知识和理论知识相结合的教材，在教学的时候要融入专业知识。从而在数学教学中让学生意识到掌握专业知识的重要性和必要性。

比如在学习中职数学中的《函数》这一单元时，可以提一些与专业相关的问题让学生思考。建筑专业的学生就偏向于讲解可以应用于建筑的函数，会计专业的学生就设计一些可以应用于会计的函数问题。将专业技能与理论知识结合起来，极大程度地培养学生学习自主性。再比如学习《线性规划初步》这一单元时要有侧重点，可以侧重于“用计算机软件解线性规划问题”这一知识，在授予理论知识的同时，也要培养学生的计算工具使用技能。

2.3 模式僵化，学生被动

在传统教学模式的影响下，中职数学教学中的问题导学教学策略的应用也存在模式僵化的问题。教师的提问缺乏灵活性和机动性，教师在讲解的过程中，只按照自己的导学案进行教学活动的安排，而不关注学生的变化。在中职数学教学中教师占主体地位，提问是教师提出，学生被动地参与，没有主动参与性。

教师在数学教学中要恰当引导，突出学生的主体地位，让学生自己提出疑问，可以通过小组合作探究形式来解决问题。教师提问要根据学生个人情况和教学内容来适时调整，在学生回答后要给出客观评价。这样，学生才能根据教师的评价正确认识自己的能拎，才能完善自己的学习方式和思维方式。

比如在学习中职数学中的《概率与统计》的时候，可以让学生小组合作讨论，根据日常所见所闻来提出一些问题，然后筛选汇总起来，全班一起思考解决。教师再就问题的设计和学生的回答给出客观有效的评价。这样，既培养了学生的合作意识，又培养了学生的思维能力。改变了模式僵化下的“满堂问”的教学模式，学生不单单是被提问者，还是提问者，充分突出了他们在课堂上的主体地位，促使他们积极主动地参与课堂教学活动。