新媒体作为外语学习自我评估手段的实验性研究

景艳燕

1 新媒体下外语学习现状及实验性初探

随着数字时代的到来，新媒体已深入到外语学习的方方面面。这里的新媒体主要指“利用数字技术，通过计算机网络、无线通信网、卫星等渠道，以及电脑、手机、数字电视等终端，向用户提供信息和服务的传播形态”随着智能手机在全国的普遍推广与无线和移动网络服务的急速发展，我国已全面进入新媒体时代。

在这样的背景下，学习者在新媒体介入下的外语学习仍旧浮于表面，趋于简单化和浅层次的娱乐性，并没有真正利用多媒体进行深入学习，或者对学习有改观性的帮助。

新媒体的帮助成效甚微，而外语学习者本身也一直存在着各种学习困境，无法突破，如注意力难以集中、学习持续性较差、课后自主学习难。除此之外，学习者一直无法进行正确且准确的自我评估，导致自我评估有偏差，从而影响了学习动机和学习方法。

结合以上现状，我们不难提出思考：如何将新媒体正确介入外语学习，且帮助学习者有效自我评估，加强学习动机，改善学习方法？

本文将以此为契机，以使用智能手机录音法为出发点，采用实验方法，观察其是否可以有效检验学习目标的达成效率，并因此正面影响学习动机。

2 实验设定

本文研究范围仅局限于非专业成人德语学习框架内。受试群体共23人，分别来自南京歌德语言学习中心A2周末班8人，青岛歌德语言学习中心A。2周末班9人，A1.1周末班6人。

采取的研究方法为实验法，在课堂上使用传统和录音两种不同评估方法，加以对比。并通过定量数据分析和调查问卷为主的定性分析，得出最终研究结果。具体在南京歌德语言学习中心关于“物品”的主题中使用传统教学方法进行对话练习，关于“工作中的礼貌用语”主题使用录音方法;在青岛A1.2班级关于“假期”主题使用传统教学方法进行对话练习，关于“饮食”主题使用录音方法;在青岛A1.1班级关于“家具”主题采用传统教学方法进行对话练习，关于“房间”主题采用录音方法。

3 实验过程

3.1 制定评估表格和调查问卷

教师做好充分的前期准备，根据相关班级的主题制定相应评估表格和实验后调查问卷，以便学习者在练习后自我评估，教师根据调查问卷分析结果。

以南京歌德语言中心关于“物品”主题的（自我）评估表格具体描述如下：表格的评估方面包含词汇，表达方式，发音和交际积极性四个方面，给出具体学习的词汇内容，表达方式句式，发音内容和是否积极交际四个评估纬度，让学生给出1-4分的评估级别，1分为优，2分为良，3分为及格，4分为弱。

实验后调查问卷包含的问题如下：

1）录音对话与传统对话相比能给您在学习中带来更多乐趣？

2）您在这种新式学习方式中能够很好得与您的对话伙伴沟通？

3）录音对话与传统对话相比能给您在词汇学习方面带来更多帮助？

4）录音对话与传统对话相比能给您在表达方式学习方面带来更多帮助？

5）录音对话与传统对话相比能给您在发音学习方面带来更多帮助？

6）录音对话与传统对话相比能给您在真实交际场景中提高交际能力方面带来更多帮助？

7）录音对话与传统对话相比能给您在学习方面带来更多动力？

8）您是否愿意在以后的学习中更多运用录音对话方式？

学生根据选项“非常”“一般”或“不好”做出相应选择，并对传统对话和录音对话的优缺点做出个人选择，可选项为：传统对话优点为1.及时当场展现练习结果2.学习者之间真实交际再现3其他， 传统对话缺点为1.现场紧张性2.无法回放对话3.即时对话，无法保存4.自我评估交际能力以及发音的局限性5.其他;录音对话优点为1.现场紧张情绪减少2.对话可以回放3可以保存，并回家再放4可以对我自己的对话及课本当中的例句进行比较，从而评估我的学习状况5其他， 录音对话缺点为1准备过程中耗费时间2技术问题 3其他。此外，还需要给出其他评论或建议。

3.2 传统对话练习与自我评估

学习者首先在限定时间内通过传统对话练习完成主题任务，教师在全体学生面前检查对话内容，给予反馈，填写评估表格，学习者在课堂上填写自我评估表格。所填写的内容将会用于后续定量研究中。

3.3 录音法与自我评估

在针对另一主题上，学习者首先在限定时间内通过录音法进行对话练习，完成主题任务，教师在组内播放录音内容，供学习者自我评估，并在全体学生面前检查对话内容，给予反馈，填写评估表格，学习者在课堂上填写自我评估表格。所填写的内容将会用于后续定量研究中。

3.4 定性问卷调查

学习者在完成两次不同会话练习后，填写问卷调查表。所填写的内容将会用于后续定性研究中。

3.5 数据分析

教师收集整理评估表格、自我评估表格和调查问卷，进行定量与定性研究，得出结论。

4 实验结果

4.1 评估表格结果

本实验将南京及青岛三个班级所有学生的自我评估分值进行统一汇总，汇总结果如下：

词汇纬度上，传统对话后自我评估为30分，而录音法后为26分;表达方式纬度上，传统对话后自我评估为30分，录音法后为31分;發音纬度上，传统对话后自我评估为29分，录音法后为31分;交际纬度上，传统对话后自我评估为22分，录音法后为23分。

通过表格分析，可以看出相对于传统学习方法，学习者使用录音法进行对话练习后给出的自我评估分值更高，即对自我的评估判断更低，侧面反映出录音法发现更多的问题与不足。

再进一步将每个主题的教师评估与学生自我评估进行横向比对，如下表，（以南京歌德语言学习中心为例）学习者在“表达方式”上自我发现的问题数量与教师我发现的问题数量比例也由传统对话中的25%提升到60%，学习者在“语音”上发现的问题数量与教师发现的问题数量比例也由传统对话中的50%提升到80%，这也侧面反正例学生通过录音法能发现更多的问题与不足。

4.2 调查问卷结果

由于调查问卷于隔天分发，参与调查问卷的实际人数为20人。调查结果如下：在录音法中，学习者能获得更多乐趣，能很好地与对话伙伴进行沟通，能在发音学习方面带来更多的帮助，能给学习者带来更多动力。但录音法在词汇学习和表达方式学习方面给予的帮助不大。令人惊讶的是，虽然录音法在问卷调查中普遍获得了学习者的好评，但大部分的学习者却对课堂使用录音法并不抱持绝对支持的态度，这又将是一个新的探讨主题。

4.3 教师观察结果

在整个实验期间，教师作为课堂学习辅助人员，除去给予学习者及时的帮助，也是全程的观察者与思考者。笔者在实验后也对包含自己在内的三名教师进行的及时访谈，访谈结果如下：

首先，学习者对这种新的学习形式充满好奇。其次，在整个录音过程中他们给予例相互支持和帮助，并在其中产生大量非语言互动，如表情和肢体语言，锻炼了交际能力。此外，学习者在录音过程中表现出了积极的情绪和专注的精神，很少受环境和他人影响，专注力得到了锻炼。最后，学习者共同的好奇，积极性，互助与专注营造了轻松活跃又严肃的学习气氛，且相互影响，共同维护了良好的学习气氛。

而我们将教师对两种方式的优缺点的思考结果也进行了归纳总结：

传统对话的优缺点为：即时展现练习结果，交际场景真实，学生可以展现自我，但学生容易现场紧张，对话无法保存音像资料，且學生无法真确自我评估，发现问题。录音法的有缺点为：可以减少学生的紧张情绪，有机会重新录制，方便保存音像资料，并有利于学生自我评估，特别是语音自我评估，但无即时性，会有技术问题干扰，并需要较长的准备时间和较高的环境要求。

通过此表我们可以看出传统对话可以即时展现练习结果，交际场景更真实，学习者可以通过现场表演展现自我，但会产生更强烈的紧张情绪，且练习结果无法进行音像资料的保存， 而学习者因为身在其中而不能做出正确的自我评估。相校传统对话而言，录音法能更大程度上减少学习者的紧张情绪，可以有机会重新录制，但也因此失去了即时性和真实的交际场景。录音法方便保存，更可通过回放进行有效评估，但也可能存在技术问题和受课堂时间和周边环境的限制。

5 教学启发

通过以上实验结果，教师可以由此获得教学启发。教师可以在一定范围内，在环境和技术许可的情况下利用课堂时间或以家庭作业的方式使用智能手机录音法，以减缓学生的紧张情绪，提高学生的积极性，最重要的是充分利用录音资源用于学生自我评估，尤其用于语音学习阶段。只要教师经过充分思考、利用实验改进，最终是可以将多媒体正确且深入地引入外语教学，且对外语学习产生正面影响，去除浅层次的泛娱乐化的形式。

（作者单位：1南京大学 2南京大学金陵学院）