奥尔夫音乐对高职院校家庭经济困难学生心理扶助的调查报告

谢婉

【摘 要】目前，我国高校主要采取开设专门选修课程、建立心理档案、个体心理咨询和团体心理训练等方式开展心理健康教育，这些方式存在形式单一、相应专业人员短缺等不足，已经无法满足日益增加的大学生心理健康教育的需求。因此有必要对当前心理健康教育模式进行完善改革。奥尔夫音乐由世界著名的德国作曲家，音乐教育家卡尔·奥尔夫所创，其注重培养学生的想象力、创造力，自信心、专注力、合作精神、反应能力及人格的全面发展。通过调查发现高职院校家庭经济困难学生能普遍接受奥尔夫音乐;奥尔夫音乐不但增强了他们的信心，改善了人际关系，宣泄了不良情绪绪，其特有的教学效果十分符合当前家庭经济困难大学生学生的心理健康教育。

【关键词】奥尔夫音乐;高职贫困生;心理扶助;调查报告

【课题项目】本文系广西经贸职业技术学院2013年资助课题，广西教育科学“十二五”规划2014年度广西学生资助研究专项课题“奥尔夫音乐教学对高职院校家庭经济困难学生心理扶助的应用研究”;立项编号：2014ZZ014。

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）19-0-02

高职院校学生是心理障碍的高发人群，学生的一些心理障碍如得不到及时的疏通和矫正，将会影响终身。现代科学研究表明，音乐能广泛地作用于人们的生理、心理、从而改善身心功能。优秀的音乐体验可以触发学生内心情感的释放，可以作为心理调适的有效手段，使学生摆脱消极的心理状态。为了进一步研究奥尔夫音乐教学对高职院校家庭经济困难学生的心理影响，广西经贸职业技术学院自治区立项课题《奥尔夫音乐教学对高职院校家庭经济困难学生心理扶助的应用研究》课题组特开展本次调查研究活动。

一、调查研究对象与方法

（一）研究对象

为了客观得到从学生角度对奥尔夫音乐教学效果的评价，以广西经贸职业技术学院会计专业和建筑设计专业共500名家庭经济困难学生作为研究对象，期中2017级学生250名，2018级学生250名，问卷调查发放500份，共收回492份有效问卷，有效回收率为98.4%。100名学生组成实验班和对照班，通过发放问卷进行研究分析，对比两组学生心理健康状况。

（二）研究工具与方法

1.研究工具。本调查采用症状自评量表（SCL—90）为测试工具。

2.研究方法。把500名学生进行分组，每组250名学生，一组为对照班，另一组为实验班。实验班同学要进行一定时间段的奥尔夫音乐体验。然后对比实验结果，分别对两组学生进行测评，测量实验数据进行比较和评价，分析实验班与对照班学生心理健康状况。最后采用EXCEL等统计软件对回收的问卷调查所获得的相关数据进行相应地统计分析，研究导出其统计规律通过SCL一90自评量表检测。

二、活动组织

课题组召集实验班同学集中，但未告诉这些学生真实情况，只说明为了丰富大家的业余生活，提高艺术修养和审美情趣成立音乐社团。课题组采用了德国奥尔夫音乐教育体系中的律动教学、节奏模仿、声势练习、即兴打击乐演奏、合唱等表演活动对以上250名实验班学生进行健康心理行为训练，训练时间每周四次，每次2个小时，从2017年4月1日到1月26日结束，历时10个月。

三、调查结果分析

90项症状清单（SCL90）是国际通行的心理诊断量表，共90个条目，对于每个条目按1-5分，“1”代表没有症状，“5”代表症状“严重”，总分（T分）是90个条目所得分之和，最低90分，最高450分，总分越低，心理健康程度越高。以160分为分界线，160分以上作阳性筛选。该量表包含10个项目，分别是：躯体化、强迫症状、人际敏感、抑郁、敌意、恐怖、偏执、精神病性、睡眠及饮食（附加项）状况。

（一）500名学生与国内常模症状各因子得分比较——表1

（二）实验班与对照班测试学生症状各因子得分比较——表2

表1调查显示：500名家庭经济困难学生九个因子的得分都远远高于国内青年检测常模，说明这些学生确实存在比较严重的心理健康问题。其中人际关系敏感因子得分高达3.39，说明这些同学不能与同学很好沟通，严重缺乏交往技能。抑郁因子得分2.28，说明这些学生的抑郁程度较高。其他焦虑、恐怖、敌对、偏执精神病性等7个因子都高于常模，说明这些学生对生活缺乏足够的兴趣，缺乏运动活力，极端情况下，可能会有产生死亡和自杀的念头。

表2显示：实验班学生症状各因子得分比较均低于对照班学生，其中实验班和对照班学生在躯体化、敌对、偏执、精神病性因子分与对照班学生存在明显差异，而两者在人际敏感因子分上有非常显著差异。另外阳性项目没有差异，而总分有显著差异。因此，相对实验班，对照班学生的心理健康状况较差。

四、探讨分析

（一）两组学生与国内常模症状各因子分析

广西经贸职业技术学院500名家庭经济困难学生心理健康状况经过测试分析，两组学生症状数据得分与全国正常成人常模比较，学生的心理健康状况比全国正常成人的稍差。这原因可能由几个方面造成：中学学校对学生心理健康教育重视程度还不够，没有对学生进行专业的心理健康辅导;是学生心理健康原因因来自学校、家庭等对于高考的压力;家庭经济条件差，心理自卑等。

（二）实验班和对照班测试分析

通过对实验班和对照班测试分析，实验班明显好于对照班，实验班学生在心理健康有明显的提高。实验结果说明：学生在接受奥尔夫音乐体验的同时，心理健康也得到了改善，学生在接受奥尔夫音乐体验的过程当中，身心能得到潜移默化作用。表现在：第一，奥尔夫音寓教于乐，学生易于接受。课题组在利用奥尔夫音乐教学法的方式对学生进行心理健康行为的训练，学生逐渐地理解音乐、感受音乐，并接受了这种能带来快乐的体验。第二，奥尔夫音乐能让人了解生活的意义，改变消极的生活态度，增强自信心。特别是实验组在集体的音乐活动中感到温馨和谐的氛围，这种无威胁和比较安全的人际环境中，可以缓解消除人际交往的焦虑、紧张、不安的情绪，促进沟通，建立良好的关系。第三，奥尔夫音乐是一种无须模仿，是亲自参与，并与同学、老师共同创造的一种的一种艺术形式，它能让高职院校学生容易获得成功，而这种成功的体验旺旺往往容易产生积极的自我价值。

可见，大学生心理健康已经成为社会关注的焦点，重视家庭经济困难学生心理健康教育，是提高大学生心理健康水平的重要前提和保障和谐校园的关键，在高职院校当中开展奥尔夫音乐教育对家庭经济困难学生心理扶助其实就是完善高校资助体系的一个很好的途径。

五、結论

家庭经济困难学生自身的发展和综合素质的提高是有效资助的真正体现，也是公平正义、以人为本、科学发展观理念的重要体现。在做好高职院校家庭经济困难学生资助工作的同时，不仅对其经济进行补偿，同时也要进行心理扶助，从经济上的外援式依赖到“互助”再到“自助”的模式转变，以促进家庭经济困难学生全面发展，健康成长。本研究从心理素质教育的角度运用奥尔夫音乐教育对高校家庭经济困难学生进行心理扶助，其实就是完善高校资助体系的一个很好的途径，是对高校家庭经济困难学生资助工作内容的创新。

因此，高职院校应从长远的角度考虑学生心理健康发展的同时在高职院校开展奥尔夫音乐教育，可以有效提高学生心理健康。高职院校素质教育过程可以根据各科教学的特点，通过奥尔夫音乐教学有目的、有计划的在体育教学中实施心理健康教育，从而促进心理健康完善改革的形成。

参考文献

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