浅论高职英语口语教学的现状以及英语口语教学策略探究

刘飞虹 吴文静

【摘 要】近年来，我国经济社会建设和发展对高等技术应用型人才需求增大，发展高等职业教育成为我国教育界的一大热点问题，这就要求高等职业教育要紧跟5x时代的步伐，适时不断的改革与进步。中国经济发展的国际化对高职英语教学尤其是口语教学提出了更高的挑战，然而，高职学生英语口语水平参差不齐，大部分学生英语基础薄弱，在未来的就业中无法完全胜任岗位需求。本文从高职英语口语教学的现状分析入手，从高职学生的实际情况出发，对高职英语口语教学进行反思并提出相应的解决方案。

【关键词】高职英语口语教学改革;高职英语口语教学现状;解决对策

【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）19-000-01

随着经济全球化和科学技术的飞速发展，教育也在不断加快国际化、现代化的步伐。作为国际上广泛使用的语言，英语在国际沟通中的作用和地位不言而喻。

高职英语课程是高职学生必修的一门公共基础课，《高等职业教育英语课程教学基本要求》中明确提出高职英语的课程性质和教学目标：高职英语课程是高等职业教育学生必修的一门公共基础课程，是为培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高素质技能型人才的目标服务的，是培养高职学生综合素质、提升职业可持续发展能力的重要课程。高职英语课程的教学目标是培养学生在职场环境下运用英语的基本能力，特别是听说能力。同时，提高学生的综合文化素养和跨文化交际意识，培养学生的学习兴趣和自主学习能力，使学生掌握有效的学习方法和学习策略，为提升学生的就业竞争力及未来的可持续发展打下必要的基础。可见，在高职英语教学中口语教学的重要性。而今天，高职英语口语教学仍然面临很多急需解决的问题，在深化高职高专教育英语课程教学改革的过程中，英语口语的教学改革也在如火如荼地进行。

一、高职高专英语口语教学的现状及形成原因

1.1高职学生英语基础薄弱

高职院校的学生大多英语基础薄弱体现在语音面貌欠佳、词汇量少、语法知识掌握不牢固，因此大多口语水平不高，不敢说，不能用英语较好地进行口头表达。形成这种现状的原因有很多，首先跟高职院校的生源是分不开的，高职院校生源复杂，一部分是高中毕业没有能力升入本科院校的，在高中阶段大多属于班级中下等水平的学生，而很大一部分来自于中职，还有少量的社会人士如退伍士兵等。

1.2缺乏口语练习环境

我国是以中文为母语的国家，除了英语课堂学生练习口语的机会非常少。大多数高职院校除了英语专业其他专业的学生基本上没有外教课，即便有外教课，也存在班级学生数量过多，课程较少，无法达到预期教学目标的问题。此外，由于高职院校的学生大多英语基础薄弱、学习英语的积极性主动性不高，课堂之外学生也很难自主的组织或参加一些练习口语的活动，主动为自己争取练习口语的机会。

1.3教学模式单一

目前，由于大多数高职院校的口语课程仍然是以各个专业划分的行政班级为单位进行授课，班级人数多，口语课堂的教学活动无法达到预期目标，甚至很多口语练习项目无法实施，口语课堂仍然是较为传统的教师讲解学生参与练习的模式，无法体现学生的主体地位。此外，由于高职学生词汇量少、语法知识模糊等问题，在口语课堂上教师仍然需要花费大量的时间对口语练习材料中的词汇、句式等内容进行讲解，学生也因此流失了很大一部分参与练习的时间。

二、基于高职英语口语教学现状对高职英语口语教学策略的几点反思

2.1针对高职院校的学生普遍英语基础薄弱问题的解决对策。

2.1.1引导学生明确学习目的，自主学习。例如组织大一新生接受有关本专业学习以及未来就业的入学教育，定期邀请已参加实习的大三学生或已参加工作的毕业生跟在校大学生分享自己的工作体会。

2.1.2明确语音语调教学的重要性。高职院校的学生基础薄弱首先体现在语音问题上，相当一部分学生发音不准，甚至一部分学生根本不会读，这是他们缺乏英语学习自信一个重要原因。因此，在口语课的课程设置上可以根据学生的实际情况为语音语调留出合理的课时。对于英语基础薄弱的学生来说，会读会给他们带来极大的成就感从而有助于提升学生的学习自信，并且对之后的单词记忆、阅读等各方面的英语学习都有很大的帮助。

2.1.3合作学习法在英语口语课堂的应用。合作学习（cooperative learning）于20世纪70年代初兴起于美国，由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩等方面实效显著，很快成为当代主流教学理论策略之一。合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习是一种结构化、系统的学习策略，英语口语课可以将学生分成二到六人的小组，异质同组，异组同质，即每个小组内都分布有不同英语水平、能力各异的学生，虽然大家处于不同的小组，但是每个小组的学生结构是相同的。

2.2语言习得环境的创设

2.2.1任务型教学法在英语口语课堂的应用。20世纪80年代在世界语言教育界兴起了一种引起人们广泛注意的教学方法，任务型教学法（Task-based Language Teaching）。任务型教学法强调“在做中学”（learning by doing），这种“用语言做事”（doing things with the language）的教學理论逐渐引入我国的英语课堂教学，成为了我国英语课程教学的一个改革走向。高职院校的学生在学习英语的过程中极度缺乏口语练习的环境，这是学生在单词记忆过程中背了忘忘了背以及口语表达不流利的一大原因。将任务型教学法应用于英语口语课堂，教师可以以一定的课时为单位，每次选取一个贴近学生生活和爱好或者围绕学生所学专业和就业的主题，以学生为主体，小组成员从“做什么”的任务着手，进而讨论“怎么做”并将完成任务的步骤进行细化，让语言学习者在完成他们所感兴趣的任务的过程中习得语言。在整个教学过程中，教师不再是课堂的主体，只是参与者、组织者和指导者，可以不再拘泥于传统的讲和练的课堂模式。而任务的选择，可以是语言类的例如天气预报，产品说明等，可以是图片、漫画、图表、视频。也可以是开放性的任务，例如每次课学生轮流进行十分钟的展示（presentation），内容可以是社会热点、新闻，或者学生分享自己的生活点滴、所见所闻，形式不限，可以是歌曲、辩论、情景剧，由学生自选。

2.2.2增加使用英语的实习实践的机会。高等职业教育一直秉承的是“实用为主，够用为度”的原则，因此高职院校也一直在努力为学生提供更多的实习实践的机会，帮助学生将所学知识应用于实践中去。一方面，高职院校致力于不断增加学生实习实践的机会，让学生在学习理论知识的同时不断更新对本专业的认识，有助于学生明确学习目的和方向，有助于激发学生学习的积极性和主动性。另一方面，一部分学生之所以没有学习英语的动力是因为他们没有看到英语对自身职业发展的重要性，为学生提供能够使用英语的实习机会，例如大型国际会议和国际赛事的志愿者服务，可以使他们通过自己的亲身体会真正地激发他们练好口语的动力。

2.3改变单一的教学模式。

小班授课或分层教学。目前高职院校的英语口语课堂仍然是以传统的按专业划分的行政班级为单位进行授课，人数多，学生课堂参与远远不够。而比较理想的口语课堂应将人数控制在10人左右，小班授课，给予学生更多的练习机会。同时在班级人数过多的情况下，教师也无法对不同水平的学生进行有针对性的指导。除了小班授课，也可以考虑按照学生的英语水平大胆尝试分层教学，即根据学生的英语水平对学生进行分班，打破专业和行政班级的限制，进行英语口语授课。不同水平的口语班级可以选用不同的教材，设计不同的教学目标。

课程设置的改革。各个高职院校及学生的具体情况又有不同，分层教学实施的难度很大。因此，也可以考虑将口语课划入选修课，开设例如语音语调、校园英语口语、英语电影欣赏、公共英语等级考试、职场英语等。一方面学生可以根据自己的需求和兴趣进行选择，兼顾了学生的爱好和兴趣，有利于激发学生学习的积极性和主动性;另一方面学生可以根据自己的英语水平进行选择，兼顾了学生的实际情况和学习心理。

学生参与教学设计。学生可以以小组为单位对于下次课的内容怎么讲进行讨论，也可以课上留给学生特定的时间由学生先对所学内容进行讲解，教师进行点评和补充。授之以鱼不如授之以渔，在参与教学的过程中，学生通过亲身实践能更好地掌握有效的学习方法。而教师关注的不再是“我要讲什么，我要怎么讲”，而是要关注“学生要学什么，学生想怎么学”，这种模式有助于抓住学生的兴趣和需求，因材施教，有的放矢。

三、结语

教学有法，教无定法。高职英语口语教学改革势在必行，改革是高職教育发展的关键。而盲目改革必将事倍功半，改革必须将解决现存问题与尝试新的方式方法相结合。因此，高职英语教师必须积极主动地了解高职院校学生的特点和需求，因材施教，在学生的实际中不断应用和尝试新的教学方法，不断创新，才能有效的帮助学生在英语口语学习上实现质的飞跃。

参考文献

[1]教育部高等教育司.高职高专英语课程教学基本要求[M].北京：高等教育出版社，2000.