教师针对小学生性侵防范的实际方法

卢静

【摘 要】本文分析了教师在性侵防范工作中重要的原因，并且对于性侵信号的识别、性侵迹象的判定给予了参考建议。本文旨在初步探索小学生性侵防范的方法，并为教师提供指导帮助。

【关键词】性侵防范;性侵信号;性侵迹象

【中图分类号】G647       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）22-0284-01

一、引言

教师在儿童性侵防范中起着至关重要的作用。在小学生预防性侵的工作中，教师是处于最佳位置的专业人士。其所扮演的角色能够在第一时间以最有效的方式对孩子进行保护，并且能够将以学校为基础的保护项目进行实施[1]。教师能作为预防性侵最重要的一个环节，主要原因有以下两点：

1.岗前培训能够使教师有更好的专业知识技能来应对儿童性侵。老师在大学期间的岗前培训能使他们深化分析儿童性侵，并能帮相他们学习如何使用正确的教学法来应对儿童性侵[3]。

2.教师是学生们日常中唯一能接触到的专业人士，因此教师有机会观察学生在不同场合下接触到的同龄人和成年人。没有任何专业的群体能够像老师一样能每天大量接触学生，因此只有教师才能细致的观察到每一个学生。

教师是小学生性侵防范中的第一道防线，也是整个性侵防范工作中必不可少的中心枢纽。在性侵防范工作的实施过程中，教师是细节上的主要落实人，同时也可以成为家庭和学校之间沟通信息渠道的有效连接。

二、教师在儿童性侵防范中的实际工作

1.学生安全保护的实施。

在1995年出版的澳洲儿童保护指南中[2]，作者对教师在小学生性侵安全保护上的职责进行了详细描述。教师对于学生的保护至少需要做到以下三点：

（1）当有必要实行专业的干预对学生进行保护，或者当可能对潜在性侵者进行法律诉讼以及需要缓解可能存在的性侵风险时，教师需要收集证据。

（2）尽量避免直接警告性侵者或直接指出他们很可疑。因为当性侵者意识到学生在校期间处于教师的保护时，他们会相应调整策略并可能产生更大的威胁。他们可能将学生从学校及周边转移到其他地方，从而使学校监护职能丧失。

（3）当介入学生及其家人的生活时需要用到专业人士。这里不仅仅包括收集证据和避免惊动侵害者，还需要专业人士制定一个清晰协调的行动方案。因此，当有疑似性侵发生时，学生的保护干预工作可以像网一样充分展开。

在实际生活中，教师需要结合实际情况进行相应的调整。

2.性侵信号的观察识别。

出现性侵型信号时，教师必须充分惊醒。当明确的性侵信号出现时，教师需要向校方领导报告，并联系当地警方。以下为明确的性侵信号，教师通常可以做出合理的判断。（1）当第三方或孩子自己揭露了性侵[1]。（2）当孩子生殖器区域受伤。（3）当一个孩子并意识到了性行为，并通过绘画、玩耍、语言等方式清楚的表达证据。（4）当孩子过度地自慰。

然而在大多数情况下，性侵信号并非明晰。影响性侵信息的披露的因素包括孩子的信任程度、被询问的方式、羞愧程度、以及是否觉得会对自己及他人造成影响等等[9]。尽管防性侵教育使更多的孩子敢于公开自己受到了侵犯，许多专家表明大多数儿童性侵事件发生后，孩子并没有上报给任何人[4]。有一些孩子被性侵后不愿意上报，因为他们感觉到有负罪感或者害怕自己不被相信[5]，也有可能是因为孩子会受到性侵者的威胁[6]。然而，最有可能的情况是孩子自己不确定这种侵犯的行为是否不恰当[7]。因此教师需要做出及时有效的判断，这便需要教师有明确的观察。

老师对学生的表现做记录和评价时，需要备注学生行为发生时所处于的环境背景，这一点是非常重要的。环境背景的识别可以有不同的方式，我们在这里展现几个例子：

环境背景可以是当学生行为发生时真实所处的环境。比如教师可以在备注中写“在操上学生不经常玩耍的隐蔽角落”。环境背景也可以是描述其他成年人或其他孩子的行为表现。比如备注里可以这样写“当一个男老师（女老师）触碰到了孩子的胳膊时”。环境背景也可以是学生的日常学习生活，比如一个孩子对于换掉体育课的反应和其他孩子不一样。

在此需要重点提醒的是，教师注意到的这些学生行为异常并不一定跟性侵有关。这些行为变化可能是由其他相对不严重的因素所引起。

教师以观察为目的而做出的计划方案的精髓在于需要开放式结局。教师不能诱导学生的反应，更不能给歪曲认识留半点余地。比如当一个孩子被要求绘画或描绘一个人生气以及悲伤的感情，他同样需要给予机会描述这个人开心高兴的心情。老师的观察需要做到客观无偏见，并且要进行系統性的记录。

3.性侵迹象的判断方法。

除了性侵信号的识别，教师同样需要对性侵迹象并做出判断：

（1）学生出勤率：学生缺勤的细节原因和日期需要被记录。比如学生的缺勤可能和监护人的缺勤时间相吻合。相同原因的多次缺勤需要引起校方的重视。

（2）学生情绪变化：孩子可能在一天的不同时候表现出明显的情绪变化。比如在快放学回家的时候，孩子会变得安静且紧张。如果接他放学的人和送他来上学的人不是同一个人，孩子的表现也会出现变化。儿童性侵的施害者也可能来自于家庭内部成员[8]。

（3）学生的肢体语言：肢体语言是孩童强有力的表现方式。教师通过观察可以看出孩子对成年人及其有性别不同的反应。孩子可能在一天中的某个时候，或一周内的某一天改变肢体语言，从而传递出性侵信号。若低龄儿童出现明确的性行为举止，最有可能的一种解释就是他被性侵过[2]。

（4）学生语言表达：在多数情况下，低龄儿童可能无法准确地描述性侵的发生过程，然而他们可能以比喻的词语来表达，比如蛇向她吐口水了或者有怪物用不喜欢的方式逗她。这些都需要被谨慎的记录下来。

（5）学生的玩耍：教师能够很容易地察觉到学生在玩耍中的异常。孩子可能在玩玩具的时候再现性侵时的场景。对部分孩子而言表达玩偶的恐惧比表达自己的恐惧要容易得多。然而老师需要避免直接参与到孩子的玩耍过程以及任何试图进一步深入调查。

（6）学生的绘画和写作：孩子往往可以通过绘画来更好地表达。孩子的绘画风格、绘画所使用的颜色、绘画的内容等等都可能成为性侵的线索，尤其当孩子绘画的人带有生殖器时。此外其他形式的绘画也需要被考虑，比如孩子在一幅图里画他们自己或其他小孩儿在求救等等。学生日记对于监察特定的孩子会有极大的帮助。比如一个孩子的日记里可能会揭露潜在的重大信息，有关的事件和人物会出现详细记载。

（7）学生健康及体育：被性侵的孩子在体育课上往往和其他孩子表现的不同，在体检上也可能会产生异样。遭受性侵的孩子通常会掩藏他们的困境，他们会伪装成身心上的不适，比如在学校里表现出头疼、胃疼、及各种疼痛。教师需要记录孩子这些身心不适的次数，也需要持续的告诉校医。当孩子每年在学校将要例行体检时，实行性侵的家长或其他成年人可能会尽量让孩子不参加。

性侵迹象的判断方式多种多样，教师需要结合实际情况作出相应的判断。最重要的是，在作出最终结论前教师需要谨慎处理。

三、结论

教师在预防小学生性侵中起着中流砥柱的作用。然而对于性侵防范不能只依靠教师的力量。在必要的时候，教师需要及时告知当地警方和有关职能部门。校方同样需要动用家长及社区来构建孩子的保护网，并针对小学生的防性侵知识普及也需要继续进行下去。