“三度五步”引领低段数学单元课

王霞

【摘 要】低段单元课更应该呈现的是学生学习方法的指导，通过单元的概览，应让初尝单元的学生会看书、会表述。经历个体独学、小组合学、班级展学的“三度五步”教学模式，学生学会如何进行数学的单元概览，形成有效的学习策略和方法总结。只有教学模式的规范，学生自主地参与，才能挖掘单元课的价值。

【关键词】三度五步;低段;数学;单元课

【中图分类号】G623.5       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）22-0283-02

背景

《全日制义务教育数学课程标准（修订稿）》2011版中提出：数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，体现基础性、普及性和发展性。《标准》中指出：“义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个体发展的需要使得：人人都能获得必需的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”①这就要求小学数学的教育必须是基于学生自主的思考、学习、活动而制定的课堂活动。我校的“三度五步”课堂教学模式，旨在激发学生的自主学习动力，更多地呈现的学生思考。

一、“三度五步”教学模式解析

为了便于建立“以问题为中心”的课堂活动模式，三性课堂教学标准下的“三课四环节”教学模式，突出自主、合作、探究的过程尝试将教材内容分为单元课、学时课和整合课②。单元课旨在使学生形成知识概览，提倡领悟式学习。“三大课型”提倡先学后教，提倡“学深讲透”，提倡合作学习，提倡师生互助，提倡减轻课业负担。

1.模式解读。

“三度五步”教学模式，“三度”指个体独学、小组合学、班级展学。“五步”包括个体独学、铺垫引入、小组合学、班级展学、练习提升。

（1）个体独学。

指学生的独立自主学习，是学生结合教师提供的“个体独学单”和方法指导，同时认真“阅读”课本，利用已有的知识和经验，进行感知、选择、处理信息等知识建构和方法建构，亦或提出质疑，在小组合作学习之前进行有效的学习。

（2）铺垫引入。

指为了更好地进行本节课的教学内容而有意设计的包括游戏、谈话、猜谜、视频、音频等具体活动以帮助学生激发学习热情，迅速进行学习状态的活动。

（3）小组合学。

此环节是建立在学生个体独学基础之上，在课堂学习中以2或4人为学习小组进行学习问题交流、质疑、解惑最终形成统一意见或发现新的问题的同伴互助学习活动。

（4）班级展学。

在学生进行个体独学、小组合学之后的全班性学习交流。可以是一个人与全班的交流，也可以是一个小组与全班的交流。通过与全班同学的对话以期得到同伴的赞同或不同方法的相互交流。

（5）练习提升。

此环节应是嵌入在整个课堂环节之中，包括方法梳理和巩固提升两个方面。学生在经历了同伴、教师的方法示范之后，共同梳理出本节课的学习方法，并用这样的学习方法继续进行学习，实时应用巩固提升。

铺垫引入、小组合学、班级展学、练习提升，围绕学生为课堂学习的主体开展有效的课堂教学活动，突出学生的主体地位。旨在学生的主动参与，激发学生在课堂中思维的运转，达到有效学习的教学模式。

2.实施要求。

（1）独学设计的原则。

独学环节根据不同学段个体独学的实施手段不尽相同，中高段采用“独学单”的形式进行新课时的独学，一般设计一到三个不等的问题，使学生能够围绕中心问题针对教材主要内容开展独学。基于对此的认识，独学设计原则如下：

①短小精炼，指向明确。

②难易适中，设计合理。

（2）学习小组的建立。

“三度五步”课堂教学模式实施一年以来，从低段到高段，都采用了个体独学→小组合学→班级展学這样的“三度”基本教学模式开展教学活动。学生要在课中与学习小组成员进行质疑、阐述、争辩等一系列活动最终形成组内的统一见解，所以学习小组的建立尤为重要。在新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式引领下，我校学习小组建立原则：

①组间同质，组内异质。

②均衡分配，明确责任。

③提前培训，提供时机。

④适时调整，指导合作。

原则针对低段的儿童表达能力有限，注意力集中时间短暂的特征，我校采用的是同桌合作的互助小组进行课堂学习，中高段则是四人小组进行合作学习。从一年级到六年级，都采用同伴互助的课堂教学模式，用同伴的智慧启发组内、组间的学生，形成以生带生的同伴互助学习模式。

（3）评价制度的规范。

齐默曼是当今美国最著名的自主学习研究者之一，也是自主学习社会认知学派的代表人物。他在吸收了班杜拉的个人、行为、环境交互决定论思想以及自我调节思想的基础上，提出了自己的自主学习模型。他强调学习者不仅要对自己的学习过程作出主动监控和调节。在自主学习的过程中，个体要不断地监控和调整自己的认知和情感状态，观察和运用各种策略调整自己的学习行为，营造和利用学习中的物质和社会资源③。所以，在课堂活动中，将“自评”、“互评”、“师评”、多维度的评价既是学生自身的调节，也是对学习活动的主动监控。“三度五步”课堂教学模式采用多种形式进行科学评价。评价的过程就是一个反思的过程。

结束语

低段的单元课可能仅仅是学习方法的尝试，还未涉及数学知识本身。但是随着单元课的不断落实，随着学生年段的不断增高，随着学生心理素质的不断提升，单元课的目标也会随之不断深入，那时应是知识本身的提炼、学习方法的总结、单元目标的概括。对于单元课的价值，借用生本教育践行者荆志强所说：“只有真相信、真实践”，最终才会有“真收获”。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011版）[M].北京师范大学出版社.

[2]郑大明.教育就是发展学生核心素养——龙泉驿区小学三性教育的课程建设理论框架简说[J].三性教育素养篇.

[3]庞维国.自主学习——学与教的原理和策略[M].华东师范大学出版社.