让语言文字“旁逸斜出”

叶卓冉

【中图分类号】G623.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）19-0-02

义务教育《语文课程标准》明确指出“语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。”可见，语文能力的形成是要通过实践操作，即阅读训练来掌握的。然而，还有老师在阅读教学中却惧于“练”，怕“练”花费时间，失去人文，赶不上潮流，于是，课堂热热闹闹，殊不知却丢失了传统阅读教学的精髓。能力的形成需经重锤敲打，扎实训练。因而，挖掘语言文字的内涵，优化阅读训练，是语文教学回归本体的需要，也是落实课标精神的需要。笔者认为优化阅读训练，重在找准训练点。

一、以难理解的字词为训练点

词是阅读和写作的基石，也是语文学习的重要基础。字词教学一直是小学语文教学的基本内容之一。在教学过程中抓住关键的字和词，进行品味和体悟，对于帮助学生培养语感、感受作者遣词造句的用心、揭示文章主题、突破重难点，发挥着至关重要、事半功倍的作用。

如，在《惊弓之鸟》教学中，笔者有意识地紧紧抓住个别字词作为训练点：听到弦响，那只大雁直往上飞，是怎么飞？老师开始也不知道这个“直”字的意思，于是就查了查字典。字典中“直”字有以下几个解释。请大家思考，在这里“直”是什么意思？①不弯，跟“曲”相对;②把弯曲的伸开;③公正的;正义的;④爽快，坦率;⑤一个劲儿地，连续不断;⑥竖的;与地面成九十度角的;⑦汉字笔形之一，自上至下……学生选择⑤（一个劲儿地，连续不断）。

理解词语有联系上下文、对比等多种方式。针对一字多义的情况，查字典是一种有效的方式。上述这个设计在指导学生品字析词的同时，教给学生文本细读、使用工具书等学习方法，符合新课程改革的要求。

二、以优美的语言为训练点

模仿文中优美的句式作仿效练习，可以巩固和积累知识，形成技能。

如《匆匆》一文，作者运用排比、拟人、比喻等手法把时间的流逝写得十分生动。课中，我设计了三次仿写，分别是“（ ）了，有（ ）的时候;（ ）了，有（ ）的时候;（ ）了，有（ ）的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”“（ ）的时候，日子从（ ）过去;（ ）的时候，日子从（ ）过去;（ ）的时候，日子从（ ）过去。”“过去的日子如（ ），被（ ）了，过去的日子如（ ），被（ ）了”这样的句式训练既让学生掌握语言表达的特点，又紧扣目标，体会时间的流逝。

再如，在《九月九日忆山东兄弟》的教学中，抓“独”字，引导学生说诗人的孤独感，体会客居他乡的寂寞;抓“逢”字，引导学生说说“逢”佳节的所思所感，体会因佳节而倍生思乡情怀;抓“遥”字，引导学生回顾过往的种种情景，入情入境地体会一起登高望远时的愉快心情;抓“少”字，引导学生谈作者想说的心里话，感受无限惆悵。因此，只要设计好，每个字都可能引起学生的表达欲望。

三、以阅读重点难点为训练点

语文教学的最终目的，就在于提高学生的语文素养，增强口语表达能力和书面表达能力，而素养的提高、能力的增强，关键在一个“用”字。在运用中领悟，在运用中发现，在运用中创造，这是学好语文的关键。特别是识字教学是重点的一年级，学生刚则接触小篇幅的文章，对于字词的积累是重点，为了更好地引导学生理解文章中的好词，积累语句。

如在学习《小动物的家》一课时，我注意引导学生整体把握全文，想一想，文中出现了几个小动物？这几个小动物把叶子分别当做了什么？以这两个问题为切入点学习文中的每个自然段，学生在学习中有了方向，就会带着问题思考，更好地为理解第一自然段做了铺垫。从而激起了学生感受第一段秋天来了大自然美丽的词句，积累到了“碧蓝碧蓝，金黄金黄，火红火红”等表示色彩的词。再如在教学《卖火柴的小女孩》时，针对本单元的重点是“把握文章的主要内容，体会文章的思想感情”，设计了一个表格：阅读《卖火柴的小女孩》，填表（略）通过填表，既让学生体会到女孩的悲惨，从而对她产生深深的同情，又进行了概括能力的训练，达成教学目标。

四、以拓展延伸为训练点

许多课文给读者留有空间，我们称为“空白点”，只要抓住这些“空白点”设计训练，就能更有效地提高学生运用语言文字的能力。

（一）抓语句中的“空白点”。如《顶碗少年》结束句“每每想起，总会有一阵微微的激动”你能展开丰富的想象，把他激动的内容写下来吗？《十六年前的回忆》中“父亲说完了这段话，又望了望我们。”联系上文，练笔“父亲仿佛（ ）地说——”。这些练习拓展了学生的思维，又落实了语言文字的训练。

（二）抓情感处的“空白点”。如《慈母情深》一课，在读到“那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小！”时，设计了练笔练习，我先动情地讲述：作者看着母亲，情不自禁地想起了那一个个常常萦绕脑际的画面出示：看着母亲瘦小的身影，想起了想起了那个大雪纷飞的清晨，母亲;看着母亲瘦小的身影，想起那个酷热难挡的正午，母亲____;看着母亲瘦小的身影，想起了那个大雨倾盆的晚上，母亲仍____。情动而辞发，学生有话可写，有情可抒。

（三）抓深思处的“空白点”。如《顶碗少年》中“少年呆呆地站着他有些不知所措了。”此时，他在想什么？“少年镇静下来向观众鞠了一躬。”他又在想什么？从中领会人物的情感。

（四）抓对话中的“空白点”。如学了《桃花新木》，出示：种树人的种树方法与众不同，相信你也深受启发，给他写封信，诉说你的心声吧！

（五）抓结尾处的“空白点”。很多课文的结尾都留有余地，让学生有很多猜测的空间。对于这样的地方，可以让学生通过合理想象，把这些悬念用自己的文字表达出来，变成自己的作品。如《凡卡》一课，让学生续编故事：突然，凡卡被一阵刺骨的寒风吹醒的……

这些训练设计，让语言文字自然而然的“旁逸斜出”，进一步厚实了阅读教学的内涵，更重要的是让学生在快乐中不知不觉地提高了自己的语言素养，实现阅读教学的有效性。