基于有效话题设计原则激发学生探究能力的思考

柏平香

【摘 要】探究是人的天性。探究能力是通过探究活动，把人的心理品质和学习能力表现出来的一种能力和品质。而兴趣、自信力、实践能力和自我反省等是影响个体探究能力的重要内部因素。本文以有效话题为突破口，在思想品德教学中，从话题的有效性设计遵循以上要素，激发学生的探究欲望和能力，来引起学生的共鸣。

【关键词】话题;有效话题;思想品德;探究能力

【中图分类号】G623.31       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）22-0262-01

笔者从教思想品德教学十多年，纵观当前思想品德教学中，普遍存在“四重四轻”：重“讲授”而轻“体验”，重“课本”而轻“实践”，重“结论”而轻“过程”，重“教”轻“育”。这让学生对本学科了无生趣，心生厌烦，违背《初中思想品德课程标准（2011版）》促进学生“自主学习、让学生积极参与、乐于探究、勇于实践、勤于思考”的课程理念，违背立德树人的学科价值定位。

怎样才能调动学生积极性，激发探索的欲望，让学生乐在其中，帮助学生形成良好品德和关键能力？方法有很多，但笔者在教学实践中，通过课堂观察发现“有效话题”是促进课堂有效的一个突破口。话题有效地提出能吸引学生的注意，驱动学生内在的动力，激发学生思考和讨论，让学生在自主参与、讨论中自主构建知识体系，提升能力，形成良好的品德。现就有效话题设计遵循什么原则才能激起学生探究能力作如下思考。

一、要符合学生的认知水平，增强自信力

维果茨基认为：学生的发展有两种水平：一种是学生现有水平，指已达到的水平，另一种是能达到的水平，而这两者之间的距离称之为最近发展区。教学应落在最近发展区，内容太容易或太难都会让学生失去学生的兴趣，得不到应有的发展。而有效话题的设计原则要考虑学生的能力水平，让学生在原来的水平基础上“跳一跳，就能够得着”来激发学生探究的主动性和自信心，让学生在探究中树立自信心和成就感，提升探究欲望和能力。在《公民财产所有权》就公民财产所有权话题设计：一、“过年收到的利是（红包），归谁所有（父母可收缴吗）？”很多同学认为过年红包应該归自己所有，也有同学认为归父母所有。二、请你说出公民所有权的依据。有的同学认为我们所得红包都是基于父母给出去红包。最终还是属于父母所有。有的同学认为红包是他们赠给自己的。三、辨一辨：公民合法财产的赠与行为一旦发生，被赠予的财产受法律保护。这一法律常识有的同学并不太了解，这为后面关于财产所有权的学习提供了很好的探究基础。而在《对外开放》的“一带一路”为话题的中提出让学生探讨其体现的国际合作意义？当时学生对中国作为“一带一路”的倡导者在国际事务中发挥的作用并不理解，最终导致讲授式结束探究话题。这种败笔是没基于学生认知水平，高估了学生的思维能力。

二、要密切联系学生的生活实际，激发兴趣

皮亚杰说：“所有智力方面的工作依赖于乐趣，学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。那什么样的话题是学生感兴趣的呢？基于当前学生已有的经验基础，中学生更关注身边的生活，更渴望成为独立、完整的个体，实现社会化。因此，在话题的设计要紧密联系学生的生活和社会实际，增强课堂的亲和力，让学生主动参与到课堂中来。如：在《遗产留给谁》教学中，以“晓文家的风波”为话题，通过源自生活的真实情境，情节跌宕起伏，让学生情节发展、讨论中了解了什么是遗产、继承权、继承顺序、继承方式、继承纠纷处理问题等相关知识。有时还可以根据学生感兴趣的事物为话题如：明星效应、游戏闯关效应等，结合教育内容编制话题来激起学生的兴趣。如周老师在《诚信是金》教学中以学生喜爱的tfboys为话题将诚信相关内容串插其中，让学生在一环环的情节中，趣味横生，探究欲望极强。让生活情境中，学生在不知不觉的讨论和交流、感悟、体验过程中，逐步形成良好的品德，辨别正确的价值观，学会处理成长过种的问题，处理好与他人、社会、集体、国家的关系。这也体现课程标准：“思想品德课程正是在学生逐步扩展的生活经验的基础上，与他们一起面对成长中的问题，正确处理好与他人、集体、国家和社会的关系，提供必要的帮助”。

三、要能循循诱导启发思维，促进自省力

孔子说：“不愤不启，不悱不发。启发性设疑，可以让学生自我反省，启发思维，从新构建知识体系，内心思想与价值观自主改变，从而形成正确的价值观，成为一种较稳定的信念。如《在维护人格尊严权》笔者课前调查到：班级八成学生被人取绰号，取绰号是中学生常见现象。为让每个同学有尊严地生活，能自信阳光生活，成为一名身心健康、乐观开朗、人格健全的中学生，让学生养成相互尊重，相互关爱的品质。以《北京地铁小伙侮辱外地小妹》的社会热点为导火索，设计问题：一、你是否愿意被取绰号？（有的同学表示难以接受，有的表示无所谓。当时班上“炸开了锅”一片议论。）问题二：请取绰号、被取绰号、没被取绰号三类同学谈谈自己的感受或看法，感受来自他人内心真切的感受。话刚落音，一个个同学站起来，表达自己内心的委屈、难过。有个平时胆子小的女生也突然站起来，带着哭腔，并指出某个同学经常当着她的面叫她的绰号——“哭包”，这个绰号让她背负着几年心理阴影…….。随着课堂的真情实感的流露，很多同学义愤填膺地说：“老师，他们太不尊重人了，侮辱同学、伤害同学，帮我们严厉处罚他们”。面对正义的呼唤，几个给人起绰号的同学低下了头，涨红了脸。此时笔者也让给人取绰号的同学谈了自己的感想。有的说：“老师，我们只是开玩笑而已，不知道会伤害到同学，在这里真诚的向同学们道歉并请求得到原谅，以后不给人取绰号！”。这堂课中，作为教师不需要说教，只要有针对性地设置话题，让话题在同学间的讨论和交流中，让思想和感受交换，领悟每个同学内心深处真实表达，让学生在话题的交流中更好地认识自己和他人，反思自身的行为，培养良好的道德品质，进行人文关怀，树立正确的价值观。

四、要突出实践活动，提升实践能力

勒温场理论认为：行为是人与环境相互作用的结果。个体表现出来的行为只有在特定的环境中去体验、积累、感受才能内化为自己的知识情感，从而转化为表现出来的行为。《课程标准（2011版）》也指出“思想品德的形成和发展离不开学生的实践活动，要鼓励学生在实践中积极探究和体验，通过道德践行促进思想品德的健康发展”。这启发我们在话题设计时要有意识结合教学内容开展实践活动，增强自主体验。如：在《合作？竞争》以“游戏”竞赛为设计一个活动，要求：自选搭档（2人一组），小组合作，通过竞赛活动，让学生亲身参与、体验中激发探究的热情，在体验中学生领悟了合作、竞争的重要性并学会调整自己的行为，学会竞争与合作。在《保护环境》教学中通过设计实践活动调查《我的家乡环境现状》，通过采访、收集信息、分析数据等来了解当前环境的现状、影响并提出对策。这让学生在社会化真实的生活中感悟真知灼见，教会了学生方法，激发了学生的更强的探究能力，增强了对社会、对民族使命感和责任感。

苏霍姆林斯基说：“人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者”。因此，教师应把握有效话题的设计原则，通过设计有效话题，激发学生的主体作用，通过师生、生生对话、交流、参与、体验对现有认知结构进行重组与超越，从而获得新的理解，树立正确的人生观、价值观，形成良好品德，内化为较为稳定的情感和行为，助力学生成长和发展。

参考文献

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[3]张露.中学政治核心素养：内涵、特性及培养路径[J].教学导刊，2017.1.