基于核心素养的高中语文阅读教学策略

刘丽

【摘 要】我国教育事业随着我国经济的快速发展而发展迅速。教育界近年来比较重视核心素养，将其当作培养学生的重要目标。该培养目标为大多数教师指明了方向，同时也增添了压力。如何在核心素养的背景下，为学生提供良好的发展环境，成为值得教师深思的问题。

【关键词】核心素养;高中语文阅读教学;策略

【中图分类号】G633.33       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）22-0202-02

引言

我国教育事业自改革开放发展至今已经取得了非常不错的成就。目前的高中语文阅读教学受应试教育大环境的影响，使教师往往忽视了学生在阅读中的探索、积累和体悟，致使学生的整体阅读水平和能力不强。因此，高中语文教师要基于学生语文核心素养的发展寻求语文阅读教学策略，促进学生的自主建构，全面培养学生的语文核心素养。

一、语文核心素养概述

1.语言建构与运用。

语言建构与运用是核心素养的最基本内涵，这是由语文学科的基本属性决定的。在语文阅读教学过程中，教师要通过丰富的语言实践活动，帮助学生完成语言积累，掌握语言文字运用的一般方法，从而形成学生个体言语经验，使其能够熟练地运用语言进行交际。

2.思维发展与提升。

语文阅读离不开思维能力作为支撑，在阅读教学过程中，教师要通过引导学生进行语言表达、体悟文学形象，调动学生丰富的联想和想象，从而形成自己的看法，使其思维能力与思维品质得到不断的提升。

3.审美鉴赏与创造。

语文既是一门语言学科，也是一门文化艺术。在语文阅读教学过程中，学生将接触到许多优秀的文化作品，从而获得美的享受。在阅读教学过程中，教师要激活学生的审美意识，丰富自身的审美体验，学会运用语言去表现美、创造美。

二、核心素养的高中语文阅读教学策略

1.自主性阅读教学。

自主性阅读教学需要在教师的带领之下，为学生提供充足的自主阅读时间，充分利用学生已经具备的阅读能力，将学生的主体作用发挥出来，从而展开自主阅读，不断提高学生的阅读水平。根据现如今的认知观点，教师的所有引导启发，都需要经过学生自主思考，才可以真正地转变为学生自己的能力。因此，高中语文教师一定要严格地遵照阅读教学自主体验原则，加强学生的独立自主能力，为学生提供充足的想象空间，把判断的权利交还给学生，并且让学生可以自由地表达内心的想法，从而真正地实现学生自主阅读教学。另外自主性阅读一定不能与文本脱离，从接受美学的观点上来说，作品的真正价值只有通过阅读才能够淋漓尽致的表现出来。

2.以读促悟，以悟促用，实现语言建构与运用。

无论学生处于哪个学段，语言建构与运用都离不开朗读和体悟。在高中语文阅读教学过程中，教师要深入解读教材文本，深入挖掘文本语言的价值点，以读促悟。通过多样化的朗读，引领学生对语言获得直观的认识。从而在感性认知的帮助下，使学生通过语言的表层体悟语言的出彩点，进入语言的理性提炼层次，提高其语言的自主建构与运用能力。例如，朱自清的《荷塘月色》一课，是现代抒情散文的名篇，表达了作者对现实的不满、对自由的渴望，其中的微妙情感颇让人咀嚼，意味深长。这一艺术效果离不开语言建构与运用，突出地表现在了对“荷塘月色”的细腻描绘上。

3.探究性阅读教学。

探究性阅读教学要以目的性为阅读前提，以准确、快速、有效把握文章的相关信息为基本原则，不断提高学生筛选、认知、处理语言信息的能力，进而培养学生的创造思维。在探究性阅读过程中，学生不必纠缠于文章的句式、修辞、写法等语文知识，需要关注的更多是语言信息。它既能教给学生研究信息的能力，又能提升学生的语文修养，是高中语文阅读教学的一种双管齐下的方法。例如：阅读《荷塘月色》时，关于作者内心不平静的原因，对“黑暗的社会现实”的观点有疑义，就引导学生去研究朱自清的思想，及同期作品《一封信》和《那里走》，通过探究，学生发现这一时期朱自清的思想与心路历程是迷茫的、困惑的、甚至是恐惧的。黑暗的社会现实，使朱自清这类自由主义知识分子既反感于国民党的“反革命”，又对共产党的“革命”心怀疑惧，这就不能不陷入不知往“哪里走”的“惶惶然”中，所以，他的不平静也有知识分子内心难以排遣的苦闷。探究性阅读教学法，实现了以学生为主体、教师为主导的教学要求，学生由被动学习变为主动思考，教师由主宰课堂变为主导课堂。

4.设计多彩的阅读活动，提高学生的语言表达能力。

语言表达能力是语文核心素养的重要内容，通过语言交流可以提高学生的语言表达能力，提升学生的核心素养。教师要引导学生多做一些交互活动，使学生在实践中提高语言表达能力。教师可以组织学生进行讲故事比赛、演讲比赛、角色表演活动，给予学生更多语言训练机会，给学生更多的指导，进一步提高学生的语言表达能力。例如，《沁园春·长沙》这篇课文是毛泽东对长沙秋景的描绘及对青年时代生活的回忆。表现了毛泽东对国家命运的感慨及以天下为己任、改造旧中国的豪情壮志。在阅读这篇课文时，我组织学生进行了朗读比赛活动，学生积极参与，“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头”这句在朗读时，语调要庄重平稳，树立诗人的高大形象。“看万山红遍”至“万类霜天竞自由”描绘出了南国绚丽多彩的深秋景色，在朗读时，“看”字后面有一个长的停顿，显示领属关系……在朗讀时，对这首词的声调、节奏进行指导，使学生通过朗读可以理解作者写这首词时的心情，读出作者对国家命运的感慨及以天下为己任、改造旧中国的豪情壮志。

5.课外阅读拓展视野。

语文教材当中所选择的文章虽然质量高，语言优美，具备非常高的阅读价值，但是数量非常有限，极大程度上限制了学生的阅读范围，导致学生知识视野受到约束。高中语文教师在展开阅读教学实践过程中，一定要勇敢地冲破教材内容以及课堂教学的枷锁，重视课外阅读训练。课外阅读训练可以是同一作者的其他优秀文章，也可以是与教材内容有关的名家著作等，由此帮助学生利用课内所掌握的阅读方法与技巧来展开课外阅读。如此一来，不但可以很好地扩展学生的阅读范围，而且能够让学生积累丰富的阅读经验，增加学生的语文知识积累。比如，教师能够按照学生的需求选择性推荐书籍，按照学生个性特征与年龄特点展开课外阅读活动。教师还可以为学生们组织阅读交流活动，例如推荐好书，让学生把自己所喜爱的书籍推荐给同学，分享自己的阅读收获。

结语

综上所述，阅读是高中语文学习的主要方式。学生只有掌握基础的阅读方法，才可以在沉重的学业中抽出较少的时间展开阅读。教师要转变原先的阅读教学方法，营造出良好的阅读环境，创设合理的教学情境，自主性地阅读教学，注意拓展写作训练，拓展课外阅读视野，从而更好地培养学生的核心素养，进一步提高高中语文阅读教学效率。

参考文献

[1]张旭.《判性思维培养的高中语文阅读教学策略研究》，《五邑大学学位论文》，2018.

[2]李三群.《基于核心素养的语文阅读教学策略研究》，《成才之路》第14期，2018.

[3]肖进雄.《核心素养背景下优化高中语文阅读教学的策略》，《甘肃教育》第9期，2018.