合作探究学习法在农村小学语文课堂中的应用

黄观娣

【摘 要】合作式教学是新课改提出的一种新颖教学方法，旨在通过合作伙伴彼此共进，共同完成任务，并且培养学生良好的合作精神。这一教学方法已经在许多课堂上得到了很好的运用，农村小学语文教学中也开始采取这一教学方法。因此，本文主要从农村小学语文教学的实际情况出发，探讨其课堂中合作学习法的有效开展策略。

【关键词】小学语文;农村教学;合作探究;课堂应用

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）21-0-01

合作学习，注重了以学生为主体，教师为主导的教育教学模式，更多的是让学生自主参与学习，自主实践，自我小结学习心得;发挥了学生的各种优势，积极主动交流，合作学习互动，提高了解决问题的能力。在国内农村小学教学中，小组合作学习在语文教学中发挥的作用非常大，它是一种便于操作、效果较好的课堂教学方式。在语文教学过程中，老师要恰当地运用小组合作学习方式，让学生人人成为课堂的主人，积极合作、参与，使一贯说教的语文教学课堂活跃起来，真正提高语文教学的整体水平。

一、農村小学语文教学中合作学习的主要问题

农村小学生的语文基础知识比较薄弱，其学习能力与学习水平也参差不齐，影响着语文课堂的教学效果。如今农村小学语文教师正在努力探索有效的教学方法，以改进当下的语文课堂教学现状。而合作学习是近些年来运用比较广泛的新型教学方法之一，其在农村小学语文教学中也得到了一定的运用，只是这一合作学习模式的教学效果还没有得到充分的发挥[1]。

（一）合作学习教学单一乏味

一些农村小学语文教师对合作学习方法的解读不够充分，使其简单理解为“共同学习”，缺乏对合作学习多种方式的了解，因此其合作学习教学法在农村小学语文教学中存在比较单一的问题，包括合作学习内容的单一、合作学习方式的单一等等，这并不利于提高农村小学语文教学的实效性.

（二）合作学习教学流于形式

有的农村小学语文教师并不注重引入合作学习的方式，更多的是沿用以往的教学模式，又或者是盲目地引进各种新颖的教学方法，没有能够从实际教学情况出发，这无疑会限制农村小学语文课堂教学的有效性，不利于构建高效的多元化语文课堂。

（三）合作学习缺乏有效指导

在农村小学语文课堂上，有不少留守儿童面临着语文学习困难，教师在开展合作学习的过程中，过于注重让学生进行自主的合作学习，却疏于对学生进行及时的指导。在这样的情况下，学生在过于开放的合作学习空间中没有得到明确的学习方向，难以让学生提高自身的语文学习能力。

二、农村小学语文教学中合作学习的有效开展策略

（一）联系实际生活，激发探究兴趣

农村小学与城市小学之间的学习资源在一定程度上存在差别，比如与农村相关的学习资源比较贴近学生的实际生活体验，教师可结合这一点来展开教学，让学生将相似的生活体验融入到阅读理解之中，可以促使学生在理解课文内容的基础上发表个人的见解，有利于提高农村小学生在课堂上的参与度。而结合学生生活体验的合作学习策略同样可以发挥上述教学优势，教师可根据具体的课文内容来选择合适的教学方法[2]。

例如，在《雅鲁藏布大峡谷》的教学中，教师可以引导学生将自己在农村的生活体验引入进来，帮助自己进行理解，之后为学生播放大峡谷图片，使学生了解到雅鲁藏布大峡谷堪称世界一大奇观，以此来进行课程导入。接下来让学生谈谈对雅鲁藏布大峡谷的总体感受，品读课文，真切的感受到雅鲁藏布大峡谷的奇特之处。组织学生进行小组学习，针对“向下看...向南奔腾而去。”的感受进行交流，说说自己对鬼斧神工的理解。随后，组织学生通过比赛方式，让每个小组总结出课文中对雅鲁藏布大峡谷奇特之处的描写看看哪组找的词语最多，以此来培养学生的团队协作意识，增强课堂教学的竞争性，激发出学生对知识的探究兴趣。

（二）课堂任务分配，培养合作意识和团体精神

合作就是群体间在以达到某个共同目标的前提下彼此相互配合的一种联合行动方式。“一根筷子容易折，一把筷子难折断”，一句简单的谚语体现了团体合作，齐心协力的重要性，而合作不管是在工作中还是学习上，是集体经营还是大型企业，处处都有它的踪迹可循，成功伴随着合作。合作学习，使每个独立的学生个体紧密联系在一起，不是单独的个体，而且整个团体的学习，而团体的学习，又往往需要进行分工，配合。

（三）及时引导总结，拓展合作空间

在课堂小结环节中，教师可以选择精炼的语言概括文本内容，总结所学习的知识或者技能，同时起到画龙点睛之效，这样既有助于升华学生的思维，同时也能够有效提升语文综合素养[3]。合作学习的小结同样如此，表面上看，很多合作学习热闹喧哗、轰轰烈烈，未到小结时便被教师打断，这样就会使具体的学习效果大打折扣。所以在语文课堂合作学习中，教师可以引导学生及时总结，同时为他们留有足够的总结时间，最大程度地提升合作学习的实际效能。

例如，在进行口语交际活动《临别赠言》时，教师首先组织小组合作学习，在即将结束时，每个小组都需要对学习情况进行总结。有小组作出如下总结：对于赠言来说，所涉及的对象可以是同学、朋友，也可以是老师、学校，还可以是看门的大爷，校园内的花花草草……也有小组这样总结：赠言中的内容并不局限于祝福，也可以是回忆，也可以是鼓励，还可以是感激、希望等等。

在语文课堂上的及时总结可以有效提升合作学习的效能，为学生留下极为深刻的印象，既有助于活跃他们的思维，又能充分落实他们在合作学习过程中的主体地位。

三、结语

当前农村小学语文教学在新课标背景下依旧存在教学低效化的问题，教师要认清这些问题，并且探索多元化的合作学习模式，在以后的农村小学语文教学中，教师要注重引入更多的有效学习方式，将其融入合作学习模式中，以构建一个高效的小学语文课堂。

参考文献

[1]丁长苗.浅谈小学语文教学中小组合作学习的实施策略[J].中国校外教育，2019（22）：110+119.

[2]李遵华，宋法秀.浅谈小学语文教学中小组合作学习的实施策略[J].中国校外教育，2019（22）：116-117.

[3]刘露艳.合作学习在小学语文教学中的应用研究[J].读与写（教育教学刊），2019，16（07）：142.