提高中学生文言文翻译能力的方法浅探

陆小春

【摘 要】文言文是我国传统文化中的瑰宝，也是初中语文教学中的重要组成部分。但由于古今文化的差异和文言文教学手段单一等原因导致学生对学习文言文兴趣不浓，文言文理解、拓展迁移能力低下，文言文教学处于“高投入低产出”状态。本文针对文言文教学现状的不足，采用激发学生兴趣、培养学生语感、提高课堂效率、、重视拓展迁移等方法提高学生的文言文翻译能力，以切实提高学生的文言阅读理解能力。

【关键词】文言文;教学现状;提高;文言翻译;方法

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）21-0-01

一、文言文教学的重要性

文言文是我国传统文化遗产中的瑰宝，也是传统文化的重要载体。学习文言文是培养学生语文素养的一种重要手段，因此，文言文教学是初中语文教学中的重要组成部分，也是中考考查的重点内容。《新课程标准》指出：7-9年级学生应具备阅读古代诗词和浅易文言文的能力，能凭借注释和工具书理解诗文大意。从2015年开始，广东省的语文中考在文言文考察方面也有了较大的改革。课内文言文的词语、句子的翻译高达7分，课外文言文阅读由附加题变为常规的阅读题。由此可见，我们平时的文言文教学应更加重视学生的文言文阅读理解能力，而阅读理解的基础建立在对文言实词虚词的的正确理解、翻译上。因此，提高初中学生的文言文翻译能力尤其重要。

二、文言文教学现状

因古今文化的差异，文言文的语言表达形式与现代的白话文差异较大，学生学起来认为难度较大，目前文言文教学的突出问题主要有以下几点：首先是现在大多数不喜欢学习文言文，认为文言文晦涩难懂，学起来要靠死记硬背，而且随着时代的发展，文言文在现实生活中使用不多，而导致学生认为学了用处不大学习文言文没用，学生学习兴趣不浓;在一点就是长期以来，在中学文言文课堂教学中，通常都是以教师的讲解为主，造成文言文的教学手段单一，文言文教学呈现“高投入低产出”的现状;最后问题就是学生的文言文拓展迁移能力普遍低下。因此笔者提出以下几点提高文言文翻译能力的方法策略。

三、提高学生文言文翻译能力的方法

（一）消除学生心中的“文言文无用论”，提高学习文言文的兴趣

初中阶段的文言文的学习，可以说都是“近为考试，远谋发展。”因此，我们语文老师需调动我們的智慧，给学生一个满意答案。所谓“解铃还须系铃人”，笔者的做法是，结合学生的特点，给认为学习文言文无用的学生讲解文言文，让他们知道文言文大有用处。如我之前接手的一个八年级的班级，班里大部分男生都不愿意学习文言文。但许多男生对军事方面很感兴趣，于是我就用了一段时间的课前准备时间来给他们讲《孙子兵法》，讲讲战前的运筹帷幄;战时的指兵点将;战中的随机应变;以及作战时的一些细节处理，如何用特殊的战法更快速的结束战斗。一个个生动的故事，无不体现的古人的智慧，而且很多智慧也正为后人所用，甚至是我们后人都没能比及的。所以，不学习文言文，你根本就读不懂古人的智慧。此后，再也没人在我面前提“学习文言文无用”。接着我又结合现实生活，给他们讲了《论语十二章》里面的学习、做人、交友……方面的智慧，以及我们如今的生活中的方方面面都在学习并体现出古人的这种智慧，为此，学生对学习文言文的兴趣提起来了，对学习文言文也跃跃欲试。除了此之外，与课本相关的一些文言文的背景故事，课本剧等等，也是激发学生学习兴趣的不错方法。

（二）重视诵读感悟，培养学生文言语感

“读书百遍，其义自现。”诵读是我国语文传统方法之一。“读得熟，则不待其说，自晓其义也。故书不厌百读，熟读深思子自知”。苏东坡和朱熹等古人均强调诵读是符合认识规律的。传统文言文教学的成功经验之一，就是教师的吟读带动，因为韵味是从吟中得来，兴趣是从吟中产生，语感是从吟中积累，素养是从吟中培养的，倾听教师吟读，有助于学生形成初略的情感体验。

（三）课堂教学形式多样化，提高课堂效率

课堂“45”分钟，时间不长，但尤其宝贵。“讲什么？怎么讲？谁来讲？”这都是值得我们教师认真思考的问题。新课标要求在课堂教学中必须体现：学生为主体，教师为主导。也就要求我们改变传统的“满堂灌”教学方式，在文言文教学中也是这样，重要的不是学生是否已经掌握了教师对某篇课文的理解，而是在教师的启发下，学生在阅读文言文中自身感受到、领悟到什么，有什么进步与提高。所谓“教无定法”，在日常的文言文教学中，笔者采取多种教学形式，来优化教学模式，提高课堂效率。如笔者结合本校的“导学案”，让学生先学后教，又结合“小组合作学习”的教学方法，让学生先讲，提出疑难，再小组合作来解决，最后老师再根据学生学习的需要，进行精讲点评。如此一来，既充分体现了“学生为主体，教师为主导。”的思想，通过“小组合作竞争”和加减分的有效的激励评价机制，又调动了学生的学习文言文的积极性和主动性，树立起学生学习文言文的信心。可谓“一举三得”。

（四）重视拓展迁移，让学生学会举一反三

叶圣陶先生曾说过：“语文教本只是些例子……从语文教本入手，目的却在于阅读种种的书。”要切实提高学生文言文阅读能力，仅仅依靠教材中屈指可数的课文和课堂40分钟是远远不够的。落实好课堂教学，让学生掌握文言文学习方法、感受文言文学习趣味的同时，给学生引荐一些浅显的文言文课外读物，也是增强文言文教学实效的有力举措。课外阅读是课堂教学的延伸、加固和补充。选择一批与课文深浅程度相当、附有部分注释的文言作品作为课外阅读材料，引导学生独立阅读，自主探究，并定期让学生展示阅读成果，配以一定的鼓励性的评价机制，引导学生把课堂上学过的文言词语和句式运用到阅读实践中，在运用中巩固、加深、熟练并能举一反三，逐步提高学习文言文的能力。

著名的教育家叶圣陶先生说过：“教学有法，教无定法，贵在得法。”在文言文教学中，我们语文教师应充分发挥我们的聪明才智，找到适合我们自己学生的学习方法，让我们文言文教学效果更为突出，但无论采用哪种教学方法，在设计教学形式时，教师都应以培养学生的主体意识、调动学生的主体能力为宗旨，使学生变被动学习为主动学习，使他们不仅能真正学懂大纲要求的文言知识，还能迁移所学知识，阅读课外文言文文段。让学生的文言文翻译、阅读、理解能力得到切切实实的提高。

参考文献

[1]教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.1.6.