浅谈高中生物学科核心素养的培育及设计

张芳

【摘 要】随着时代的发展，教育事业改革的不断深化，对各学科的探索也在不断深入，这就对各学科核心素养的培养提出了新的要求。以生物课程为例，以往的课堂模式倾向于学生对核心知识的掌握，而现在更看重学生在课程学习的过程中逐渐养成个人乃至于整个社会所必需的必备品格和关键能力。

【关键词】高中生物学科;核心素养;培育及设计

【中图分类号】G633.41       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）22-0140-01

引言

高中生物是一门基础自然科学科目，生物学科核心素养要求学生能在解决生物实际问题的过程中逐渐养成问题意识，培养自主探究、独立思考、归纳总结等学科研究所需的多种能力。高中生正处在思想意识、世界观和人生观慢慢成形的关键阶段，注重对生物学科核心素养的培养，不仅有利于学生对知识的学习、技能的掌握，而且有利于学生培养合作意识、独立思考能力和社会责任感，树立积极正确的价值观。告别单纯的知识授课，将生物学核心素养引入至高中教学，，这是新课改对新课程提出的新要求，这就要求我们每个生物教师要与时俱进，更新教育教学观念，积极思考并转变教学方式方法。

一、应用情景教学，提高学生的理性思维水平

理性思维是一种建立在事实和逻辑基础上的思维，是一种能够把握事物本质与规律的能力活动，是一种能对事物或问题进行观察、分析、推理、归纳、验证的思维习惯。理性思维是生物核心素养的重要组成部分，对于学生解释生命的现象和规律、辩证地看待和探讨各种生物学问题具有重要意义。教师在教学过程中可创造恰当的情景教学环境，提高学生的理性思维能力。例如，高中生物人教版教材中包含“生物学的发展历程”版块，该版块内容充分彰显了科研人员自身的理性思维，在高中生物的课堂教学中，教师可充分利用该版块创设情景，激发学生形成对理性思维的初步认知。在课程内容的教授过程中，教师可创设真实的问题情景，组织学生进行探究性学习，让学生利用网络和书籍等途径，收集相关的资料，并指导学生对收集的资料问题进行分析和筛选，提高学生的理性思维能力以及自主学习的能力。

二、优化问题设计，发现有科学价值的信息

问题教学一向是课堂教学中非常重要的组成部分。无论是学生学习还是老师教学，都有问题的涉及。高中生对许多生命现象都很感兴趣，然而他们对生命的理解尚不全面，因此，教师在教学设计时应该注重对问题的设计，要精心设计问题，围绕培养学生自主提问意识而设问。比如高中生物人教版教材必修一《细胞的衰老和凋亡》这一节，学生对于人为什么会衰老兴趣很高，但是理解的层面又不多，一知半解的。教师可以利用这一点，优化问题设计，层层深入，抛出如“细胞从何而来？”“细胞要经历哪些生命历程开始走向衰落？”“什么原因导致细胞衰老”“衰老的细胞会有哪些特征？”“如何延缓细胞衰老？”“有没有永不衰老的细胞？”等系列问题，引导学生阅读课本上的知识内容，并进行深度拓展，将对细胞衰老的初步感性认识深入到理论认知层面。虽然这些问题的研究不全面，但是这些知识日积月累，可以拓宽学生的知识面，有效提升学生的思维层次。又比如《影响酶活性的条件》这一节，可以从“加酶洗衣粉洗衣服为什么用温水洗涤效果最佳”生活情景入手，鼓励并引导学生小组合作，自主设计问题并进行探究。

三、倡导学生自主学习，小组合作完成任务

提升生物学科核心素养不仅要求学生具备一定的知识储备，还需要学生提升独立思考、合作交流、成果展示的能力。教师在讲授新课之前，可以把新课的重难点制作成导学案分发给学生，让学生以自学或小组讨论的方式进行预习，一方面，可以培养学生独立思考和解决问题的能力，另一方面，小组学习有助于成员之间取长补短。成员们在一起梳理知识点时，遇到有争议的问题，大家可以在讨论的过程中增强彼此之间的交流，在拿不定主意的问题上，学生可以向教师寻求帮助，说出自己的思路和思考，这样既锻炼了学生的自主学习和思维能力，还加强了学生互帮互助的合作意识。在讲授新课之前，教师可以让学生先发言说出自己学到的知识和遇到的困惑，再由教師进行解答，这样提前预习和合作学习的方式，不仅可让教师充分了解学生的学习情况和薄弱点，还能锻炼学生之间的交流合作能力和表达自我观点的能力，提高课堂的质量和效率，构建高效课堂。

四、融合多学科，体现素养教育的融合性

以核心素养为基础的高中生物课堂教学涉及的学科面非常广泛。学生不仅要理解和掌握生物学知识，更要能从意识层面提升对生物学在各领域上的应用的认识。社会生活中的许多问题都与生物学有着紧密的联系，比如吃的食品、自然资源、全球性环境污染问题等等。这些问题都是我们亟需面对的，尤其是作为新时代接班人的高中生，这些问题更值得他们去思考。在教学中，教师可以结合课程内容的实际，尝试开展多种形式的主题教育，如环境保护教育、卫生健康教育、生态农业教育等等。

融合多学科化的学习，不仅能加深学生对知识的理解，体现生物学科的应用价值，更能激发学生的社会责任感和使命感。

结语

总之，学生生物学科素养的培育首先要从教学设计中充分体现，因此，教师可以设计在教授知识的同时渗透生命意义的宣传教育，旨在增强学生的社会责任感，从课程实践层面出发，让学生在主动参与、自主合作、交流分享等多样化的教学活动中逐渐提高自身的生物核心素养。

参考文献

[1]赵英.重视高中生物实验教学培养学生科学素养[J].科学教育，2017（4）.

[2]李园.高中生物教学中提升学生生物科学素养的策略研究[J].学周刊，2018（14）.