蓝墨云班课在高职临床医学专业中的应用与实践

摘 要：在信息化发展的二十一世纪，随着智能手机的快速发展给传统教学带来了新的冲击，蓝墨云班课给传统课堂授课带来了新的变革，将移动设备由课桌下移到了课桌上，极大了激发了学生主动学习的积极性和课堂的参与度，对信息化教学背景下高职院校教学改革提供了重要参考价值

关键词：蓝墨云班课;临床医学;应用

基金项目：本文系山东省教育教学研究课题“基于云班课的混合式教学模式在《诊断学》教学中的应用研究与实践”（课题编号：2018JXY3024）。

当前，高等教育大众化，给高等教育的结构与体系带来了新的变革。我国大力发展职业教育，高职院校招生规模逐渐扩大，越来越多的学生进入高职院校，高等职业教育主要以实践为主，而学术性也其不可缺少的，高等职业教育应科学的体现其职业性和学术性。高职院校学生生源类型比较复杂，学生学习基础差，学习效率低，整个班级学生水平参差不齐。教师在授课时不能兼顾每一个学生，导致一些学生学习积极性不高，课堂参与度不高，学习效果越来越差。而“蓝墨云班课”恰当的弥补了其部分不足。

“蓝墨云班课”是由北京蓝墨科技推出的国内一款课堂互动式教学APP，其基于移动互联网，巧妙地将移动设备与课堂教学相结合，实现了课堂教学的实时互动与反馈。它提供了手机iOS 版和Android 版，同时也提供了PC 版平台，与常规社交工具不用，“藍墨云班课”专门用于移动学习，并成为有效的教学辅助工具和手段。

1 高职临床医学专业学生学习特点

临床医学教育是医学生提高专业素质的根本保障。

高职临床医学专业教育主要为基层医疗机构培养高素质技能型医学人才，以解决基层卫生机构人才紧缺，整体素质不高的现状。首先，我国高职临床医学专业学制三年，时间较短，学生真正学习时间仅为两年，学生在两年学习过程中，学科任务重，每一学期都安排几门专业课程，学生学习精力有限，不能系统的掌握专业知识，特别是大二下学期，内、外、妇、儿四门专业课同时开设，学生上课学习效率低。其次，学生学习水平差距大，有些学生在大一时，首次接触临床医学类课程，在知识结构上不能适应现代医学学习要求，其接受度不理想，导致有些学生后续学习积极性不高，甚至有些学生放弃学习。第三、传统教学，上课教师讲学生听，学生仅在课前预习课本，对课程重点、知识要点把握不全面，导致上课时跟不上老师思路，课后与教师见面机会少，问题只能留在下次课提问，这些也打击了学生学习积极性。如何让学生在较短的时间里真正学有所成，成为医学类高职院校需积极探索的问题。

2 “蓝墨云班课”优势

“蓝墨云班课”手机APP占用手机内存小，需要手机流量不多，安装此软件后，授课教师可以在课前、课中、课后这三个教学环节中，依托“蓝墨云班课”组织以学生为中心的课堂教学。

2.1 实时管理掌控班级学生动态

高职临床医学专业学生人数多，甚至有些院校实行合堂授课，传统点名占用课堂时间多，个别学生逃课教师不容易察觉，教师可进行班课签名，高效准确，不受时间和人数限制。在课堂中，教师可随时发布信息，并通过“抢答”“摇一摇”等方式选择学生回答问题，避免学生代为签到或逃课，教师实时管理掌控班级学生动态。

2.2 课堂学习内容的模块化、系统化、可视化

教师在授课前，可将学习内容上传至班课，主要包括课件、视频、知识链接等教学资源库，并设计各种教学活动，发布教学通知、作业。在“蓝墨云班课”中，师生可一目了然的看到授课框架、教学活动、授课计划等内容，并形成系统化的教学体系。学生在上课前提前预习授课内容，并将知识疑点找出，在课堂中有目的的侧重学习。

2.3 系统化评价贯穿整个教学，提高学生参与度

传统教学，主要以教师口头点评为主，学生只是单纯接受，不能达到良好的互动效果。“蓝墨云班课”整个学习过程中贯穿了诊断性评价、形成性评价和总结性评价。授课前，教师通过诊断性评价了解学生对课程学习情况，学生掌握情况，进而确定授课时重点教授内容;课中，教师通过过程性评价了解学生在课堂表现，及时调整授课内容及授课进度。课后，教通过学生评分、教师评分、学生互评、组内互评等方式完成总结性评价。多元化的混合教学评价，为教师真实地反馈了学生的学习效果，也为教师以后教学提供了有效参考，弥补了教师口头评价的缺陷。

3“蓝墨云班课”教学应用实践

2016年，我院在高职临床医学专业开始实行蓝墨云班课教学，从大一开始，一直到大三学生实习，每个任课教师利用手机下载“蓝墨云班课”APP，在现有基础上进行信息化教学改革与实践。通过课前知识传递、课中知识内化吸收、课后知识巩固，实现课堂教学改革，提高授课质量。

3.1 实践对象

实践对象为山东现代学院2016级高职临床医学专业8个平行班，共计640人，1班到4班为实验班，5班到8班为传统授课班级。8个平行班授课计划、教材用书、教学进度都保持一致，8个班级由两名授课水平相当的教师组成，两名教师分别教授两个实验班，两个传统授课班级。

3.2 授课效果分析

根据一学年对比授课，笔者通过期末成绩、调研问卷等方式，收集相关材料数据，具体结果如下：

1）学生课堂参与度明显提高。实验班级学生通过“蓝墨云班课”，学生上课积极回答问题，并能提出不同观点，甚至有些学生课后在平台进行讨论，对问题各抒己见。传统授课班级学生教师在提问时，还是大部分学生低头不语，或回答声音极小，自信度也不高，学生课堂参与度不高。

2）学生考试成绩、作业水平明显提高。实验班级利用“蓝墨云班课”布置作业，有些学生在完成常规作业同时，还会对作业问题进行延伸，或者举一反三，提出新的问题。成绩可作为结果的评价标准之一，故在学期末对8个平行班进行测试，为保证实验结果的准确性，试卷由与实验无关的专业教师出题，且两位授课老师在考试前不知晓出题内容，8个班级统一时间进行测试，结果发现实验班学生卷面平均分成绩比传统授课班级高5-8分，学生作业水平、考试成绩明显提高。

4 结语

通过“蓝墨云班课”，教师从重传统授课课堂中走了出来，学生学习积极性，学生上课参与度明显提高，由此也拉近了学生与教师之间的距离，让教师辅导、学生学习不再受时间和空间的限制。但也存在部分学生参与度不高，教师制作教学资源工作量大等问题，但“蓝墨云班课”给传统课堂带来的新的生命源泉，是我们求之不得的，信息化教学应深入人心，并应推广应用到每个学科中去。

参考文献

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作者简介

赵健（1984-），女，汉族，山东泰安，山东现代学院，硕士研究生，讲师。