核心素养下中学生物实验教学的优化策略

林康顺

【摘 要】中学生物学科的理论知识内容较为繁杂，若没有一定的实践操作学生往往难以进行理解，故在中学生物教学中常采用一定的实验教学进行辅助，而即便如此现阶段的中学生物教学也仍没取得显著成效，故基于现阶段核心素养的教学背景，本文就对如何深入优化中学生物实验教学展开探究，以期能为相关教学工作者强化自身教学成效提供一定参考。

【关键词】核心素养;中学;生物实验;教学;优化

【中图分类号】G633       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）22-0132-01

针对中学生物实验教学无法取得较好成效的问题，相关部门与学校已经赋予了其高度重视，中学生物实验所需的各类器材、材料、試剂等物质基础都已经趋于完备，但良好的物质基础虽然在一定程度上提高了中学生物实验的教学成效，然若想实现显著提高中学生物实验教学的成效，仍需要教师的切实教学加以对核心素养下柔性教学模式的应用，从而实现对生物实验教学的深入优化。

一、优化中学生物实验

1.常见的中学生物实验方法。

著名哲学家黑格尔曾说过：“量变引起质变”，这不仅在哲学领域适用，在生物学中也常会出现由于研究对象数量不同而引起研究结果变化的情况，故在中学生物实验中常会采用将同一实验的实验对象数量进行调整来放大实验对象的微小性质，并经由对比将实验结果呈现给实验者，由于在进行该实验时要根据所改变的实验数量为基础开展实验，故此类实验方法被称作定量实验。而与定量实验同样普及于中学生物课程中的，还有定性实验法，该方法通常是对实验对象的基本信息、性能、特点等进行探索，故该实验往往不需对实验对象进行深入、复杂的实验，对比定量实验法，该方法往往有着实验结果全面化且实验过程快速、简便的优势。但利弊参半，就如定量实验由于需要进行重复的多次实验从而降低了实验效率一样，虽然定性实验有着更为简便、快速的实验过程，但该项实验方法却不能全面、细致的将实验对象的性质反馈给实验者，仅能获取实验对象基础性质的实验特点常限制了定性实验的教学应用范围。

2.中学生物实验的优化。

而现阶段的生物教学中，为了强化生物实验的教学成效，不仅需要将定量实验与定性实验进行一定的完善与优化，还需要中学生物教师将这两项实验相融合，从而实现对实验方法、实验过程的优化，起到提高学生学习成效与教师教学成效的作用。同时基于核心素养的教学背景，在将定量实验与定性实验进行结合时，也可在实验中加入柔性化的教学方式，如使用分组实验，让学习情况不同的学生能够在实验过程进行相互合作，通过小组中学习较好的学生确保实验过程能够正常完成，并用实验过程强化学习较好的学生的动手能力，而经由完成整个实验与对实验结果的整理，丰富学习较差的学生的知识内容，从而用柔性化教学方式起到对生物实验的深入优化，并以此实现对学生能力的全面强化、提高，还有着促进学生关系和睦发展的作用，能够逐渐建立起积极、健康的学习氛围，有利于教师实现更高效的教学工作。

二、优化中学生物实验教学

1.现阶段中学生物实验教学中存在的问题。

现阶段随着教学设备的更新、教学方式的丰富与教学制度的革新，教学事业正不断发展并趋于完善，但在中学生物实验教学中却尚存较多的问题，比如由于多样化的教学设备导致学生学习注意力分散，或是学生过于重视生物实验而轻视对理论知识的学习，导致学生虽然有较强的动手能力，但由于理论知识的不扎实在实际实验时仍常出现操作失误、实验失败的问题。这不仅表示生物教师在实验教学中要重点对学生进行理论知识的传授，还表示现阶段生物教师缺乏对生物实验与理论教学的良好结合，并且缺少对学生进行理论知识重要性的思想教育。同时现阶段生物实验较易出现失败的问题也表明教师仍缺乏对学生实验过程的切实关注，或是由于教师没有在学生发生错误时进行及时劝阻，或是由于教师对实验重点缺乏讲解，或是由于教师进入核心思想教育的误区、给予学生过度的自主空间，致使现阶段中学生物实验教学的教学成效较低。

2.中学生物实验教学的优化。

故开展生物实验教学中，相关教师要注重起在进行实验时引发学生思考，确保学生能在实验过程获取到较好的学习成果。可通过应用各类新型方法，如问题教学法，通过在实验前向学生提出相关问题，让学生在实验过程中进行不断思考，实现对学生动手能力与思维能力的全面强化，并在得出实验结果后，通过实验结果来对自身思考得出的结论进行审查，起到强化学生记忆与理解的作用[1]。同时为确保学生能够正视起生物学科的理论知识与实验操作，还需要教师针对学生情况进行一定的思想辅导工作，也可以在实验过程中采取需要理论性知识作为基础的实验措施，比如不准备实验用的各类试剂与溶液，改为准备制成相关试剂、溶液的材料、物质，让学生自行制作、取用，由此让学生明确理论基础的重要性，还可以通过教师在实验过程、教学过程中对学生赋予全面、切实的关注，从而在学生出现错误时进行及时地制止，并在制止后对实验及理论进行正确讲解，丰富学生的知识，并能在一定程度上强化学生对知识的记忆，由此还能起到减少学生实验失败率、错误率的作用，以便于学生能经由实验获取正确的生物知识[2]。此外由于学生自主实验获取的知识较为杂乱，故在实验结束后教师应进行一定的总结与分析，从而确保学生能够获取到系统化的生物知识。

结语

综上所述，虽然核心素养的教学背景为提高教学成效、优化教学工作提供了新的有效途径，但在开展新型教学、应用新型教学方式时，相关教师也要避免陷入核心素养的教学误区，预防给予学生过度的自主空间而导致教学成效较低的问题，需要让学生进行自主实验时意识到其身在课堂，从而确保实验教学能够取得更好的教学成效。

参考文献

[1]张改玲，张玉坤.以“核心素养”立意的初中生物学命题策略[J].生物学教学，2018，43（3）：49-51.

[2]卞丽华，赵永峰.学科核心素养引导下的高中化学实验教学探讨[J].教学管理与教育研究，2017，2（21）：47-48.