移动学习平台在高职英教学中的应用

周江涛

摘 要：本文以建构主义的教学观念为基础，充分利用多模态和移动教学的优势，在高职英语词汇教学上使用自主开发的《我得 Word》移动学习平台为工具，尝试进行移动应用辅助教学模式。实践证明，本课题的移动应用英语教学实验研究是较为成功的，是对移动环境下的教学模式改革、信息技术和网络资源利用与开发进行的有益探索。本实验是对建构教学理论、移动学习理论、教学系统设计理论的一次综合实践，给相关的学生和教师带来很大的正面影响，对英语移动学习教学改革提供了一定的借鉴意义。

关键词：移动;高职英

移动应用英语教学实验的研究也表明，高职院校的英语教师可以在移动学习模式的实践中对信息化课堂的建设加深了解，对深化改革课堂教学模式、提倡学生的“个性学习”会有新的认识。同时，他们也会清醒地认识到教师需转变传统观念，改变管理和主导角色为服务、引导、互帮互助和共同发展角色，跨越从“数字移民”到“数字土著”的“数字代沟”，掌握、利用和改造信息技术，做到与时俱进、以生为本、服务移动学习，促进高职英语教学改革的发展。

1 高职英语词汇移动学习模式应用的范围

众所周知，高职英语教学受到种种条件的制约，课堂教学实践变化不大，生动活泼的课堂改革尝试较少，实验成果也难以长期持续和推广普及。有研究数据显示，在高职英语课堂中，有超过 2/3 的时间教师在为学生教授能在教材中能找到的信息，之后再通过练习或小测检查学生对这一些内容记忆的情况。所以，高职英语的教学模式改革势在必行。同时，把移动应用带入英语课堂、培养学生进行移动学习的能力也是时代发展的必然。因此，传统的英语词汇教学改革也应该朝这个方向来行进。基于网络平台、社交平台、音视频技术、移动图书馆的英语词汇学习与本研究的移动学习模式有许多相似之处，因此也都可以使用本研究的学习模式。

2 高职英语词汇移动学习模式应用的条件

首先，高职的学生大部分经过高考或各种升学考试的锤炼，在英语词汇学习上有一定的基础，学习具有一定的主动性。更重要的是，大部分的高职学生都是“数字土著”，对移动手机的操作、移动应用的使用较为熟练，信息技术应用的能力较强，对网络资源的获取、使用有一定的能力，对新鲜事物接受度较高，能尽快适应新的学习方式。

其次，有硬件设备、网络环境的支持。根据本研究上述的调查，95%以上的学生都具备了一台智能手机的硬件设备，部分学生还有 IPAD、平板等硬件设备，4G、WIFI 优越的网络带宽也为充分使用移动学习带了便利。

再者，合理的督促检查、鼓励鞭策的评价体系的建立也是移动学习成功开展的关键。面对着网络游戏、网络娱乐、社交应用等的诱惑，高职学生如何能合理安排移动学习时间而不是沉迷于游戏和虚度时光，这都需要教师积极地引导学生建立科学的价值观，培养学生良好的英语词汇学习习惯。

最后，高职英语教师自己要树立移动学习的榜样。教师要身体力行，在移动学习方面起模范带头作用，与时俱进，充实信息技术知识，掌握主流的移动学习工具，提高利用网络平台、信息技术工具进行移动学习资源收集、整理、建设的能力。高职英语教师要做到以生为本，站在学生的立场，尽量以他们的眼光来考虑什么是他们所接受和喜欢的，所设计的教学过程应该贴近他们的行为习惯。

3 高职英语词汇移动学习模式应用的注意事项

高职英语词汇移动学习模式固然有其诸多的优势，但在实际应用时需要注意以下几个方面：

1）词汇内容与移动应用的选择要合适。高职的学生在英语词汇学习的内容方面不同于本科或研究生，他们移动学习的英语词汇内容最好跟他们的专业或是教材紧密相关;如果他们的词汇学习要求过高，或是与教材脱节，容易让他们产生倦怠，最后丧失了学习的自信心。高职英语专业的学生可以适当提高要求，将英语作为基础课程的可以适当考虑拓展一些跟学生所学专业相关的词汇，如旅游专业可考虑一些旅游英语、计算机专业可以增加一些计算机专业英语词汇。移动应用的选择也同样重要，有条件的可以考虑结合学生特点、教学要求定制开发，没有条件的可以利用现有的一些移动学习平台或移动应用加以改造使用。这些方面都需要教师能博取众长，有前瞻性。

2）防止口语、听力学习被边缘化。在运用高职英语词汇移动学习模式时，教师要注意在词汇学习的同时，也不能忽视对英语口语、听力素质的要求，不能让学生学“哑巴英语”、“聋子英语”。适当的口语、听力训练也是必须的，可以通过主题讨论、听写词汇或是举办口语大赛、英语情景剧、英文歌曲大赛等形式吸引学生的口语和听力的学习兴趣，消除“说不出来”、“听不懂”的恐惧。

3）移动学习成本的控制。高职英语词汇移动学习的硬件要求应尽量低，在对手机的系统版本、CPU、内存和屏幕等方面应注意兼容性，降低学生英语学习的硬件成本。在网络资源的使用上，应采用一些少耗流量，或是某些资源（如音频、视频）可以本地化的方式来降低学生对网络流量的依赖，减少学习成本。

4 应用后取得的成绩

1）英语词汇教学效率提高显著。以前虽然有布置学生在课前对英语单词进行预习，但缺乏对应的学习资源和有效的激励机制，学生没有真正进行自主的预习工作。现在按―小组制‖，组长取代了教师的督促作用，同时组与组之间的“PK 制”也促使学生英语学习积极性大大地提高。移动学习软件的便捷为同学们提供了随时随地学习的条件，也激发了他们学习的乐趣。传统教学中在讲授新课中需要花费 15-20 分钟进行词汇学习的过程，现在只需要 5 分钟的复习巩固和考核就可以完成。

2）口语表达、写作能力增强了。本实验研究通过对移动学习软件中的“每日一句”口语训练，提高了同学们口语表达的能力，而且对他们写作的过程也有极大的帮助。他们会在写作的时候常常引用较为优美的语句，为自己的文章增色不少。同时，在小组的讨论分工过程中，学生们也加强了自己的团队意识。

3）自主学习的能力提高了。学生除了使用该移动学习软件外，还针对英语听力、口语、写作等需要，下载不同的移动应用学习软件。学生们在学习的自主性上有所提高，也充分认识到了终身学习的必要性。这些对专业课程的学习也帮助不少。 总而言之，通过一个学期的移动学习模式的英语教学实验，实验班学生的自主学习意识、学习效率、团队合作等方面有了较大的改进。而反观仍旧按照传统教学法教授英语词汇的控制组，许多学生觉得英语教学和高中一样枯燥无聊，加上对作为公共基础课的英语的抵制心理等等，对英语词汇的学习失去兴趣，对整个课堂的开展方式乃至对这门学科产生了厌恶。有一部分同学一个学期过去了，英语不但没有所学，而且还退步了。对这部分学生而言，大学成了一个基础或公共知识遗忘的过程，而非一个巩固和提高的阶段。这恐怕也是目前高职教育改革，尤其是基础课改革的原因和所考虑的因素。

5 结束语

使用移动应用辅助教学模式进行教学的实验组学生在英语词汇学习效率、口语表达、写作能力、自主学习、移动学习能力、学习英语的兴趣等方面均有所提高。实验结果表明，实验组学生的英语成绩比实施英语词汇移动学习模式前有较大的进步，这不仅归功于该移动学习模式的建立，也得益于学生评价体系和標准的改革。本研究的高职英语词汇移动学习模式的实践只是英语教学改革的一次初浅的尝试，但对坚持走移动学习的英语教学改革方式而言是一次有借鉴意义的实践，对创新泛在网络学习、终身学习、自主学习和协作学习的学习模式有不小的参考价值。

参考文献

[1]王小妮，2012.多媒体网络教学在高职英语教学中的应用[D].硕士论文，上海外国语大学，34-36;

[2]张翠莲，2010.对高职院校英语教学模式的探索——信息化教学手段与传统教学模式相结合[J].集宁师专学报（3）：82-86.