教学改革：在传统教学中做些改变

摘 要：随着以大量、多样、高速为特征的大数据时代的到来，资源的流通和共享变得更加便捷和迅速，新兴的互联网社会建设影响着学生获取知识和交流思想的途径。传统教学已不能满足新一代青少年的需求，教育应顺应潮流，面向未来，创新教学方法，提高教学质量。本文主要分析传统教学中存在的问题和改革的方法。

关键词：培养方案修订;研究型教学;教学改革

社会对教育的要求，已经从知识的传播转变为知识的应用和创新。在全国教育大会上，习近平总书记进一步提出了“加快推进教育现代化、建設教育强国”的新要求。教育，作为民族振兴、社会进步的重要基石，应首先做出改革，与信息技术相融合。教育强国是现代化强国的重要内容，也是建设现代化强国的基础。没有现代化的教育，就不会有现代化的事业。

1 现阶段教学中存在问题

1.1 培养方案修订不符合市场需求

培养方案是课程设置的基础，也是决定教学质量的最重要一环。现阶段高校制定培养方案的核心是确定要上哪些课程，而确定课程的根据是师资力量、经费投入、办学条件、教学实施过程等方面。这种传统的培养方案修订方法是以教师和教科书为驱动，只能保证学生“学得准”，不能保证学生“用得到”。随着科技的不断进步，新兴技术的产生正在影响很多传统的产业，因此社会和市场对毕业生的要求也在变化，很多院校培养方案大多是不变的，这就不能顺应相关行业的发展要求，学生不再具有优势和竞争力。住房与城乡建设部在《2016-2020年建筑业信息化发展纲要》中提到“十三五时期，全面提高建筑业信息化水平，着力增强BIM、大数据、智能化、移动通讯、云计算、物联网等信息技术集成应用能力，建筑业数字化、网络化、智能化取得突破性进展”。关于建筑信息模型技术的应用情况数据结果，显示部分地区已开花结果。全国应用建筑信息模型技术的工程项目共计616个，应用建筑业10项新技术中6项以上新技术的项目共计1598个。在很多项目的招标文件中明确要求投标方在建设全生命周期中使用建筑信息模型技术，这就对工程管理专业学生专业能力做出了新的要求，如若没有及时修订培养方案，毕业生在就业时将会面对不会应用专业软件的尴尬局面。

1.2 教学模式的局限性

当代大学生与八、九十年代的学生相比已经发生了大程度的变化，具有自主意识强、学习能力强、实践能力弱、创新能力强等特点。他们喜欢新鲜的事物，讨厌墨守成规;不管是在生活中还是学习中都喜欢标新立异，有很强的自我独立意识，思想不喜欢受到老师和学校的束缚。而传统教学是以内容或知识为导向，老师归纳学科知识点，学生背诵书本内容的以完成考试为目的教学方式;传统教学模式下教育的学生应试能力强，但应用知识能力弱。单方面的知识输出方式以及单一的课程环节设计让部分学生失去学习的兴趣。在很多大学的课堂上都会出现老师在讲台上激情的讲授，学生在下面无聊的玩的情景。这种单方面的“填鸭式”教学磨灭了学生的创新性，同时也不能激发学生的主动学习兴趣。

1.3 教学评价方式单一

“填鸭式” 教学模式下的教学评价方式一般以期末考试成绩来评判;“平时不学习，考前靠老师重点突击，考后全忘记”这是大学生在学习中普遍存在的现象。这导致学生只注重对已有知识的机械掌握而缺乏批判性精神，弱于实践，遗失了自我学习和创新能力。而教学评价一般由教师个人考核，答案多为教师个人想法，不具有多元性。针对这一现状，很多学校也做出了课程改革，将考核环节分为多个，平时成绩纳入到最终成绩考核中去。这一手段对教师监控学生的学习状况有一定的作用，但收效甚微，不学习的同学还是存在敷衍了事的现象。

2 教学改革方法

高等教育应将提高人才培养质量作为基本要求。坚持优化人才培养方案、教学方法、基础设施建设以适应国家和社会发展需要，通过深化教学改革，不断探索和完善既符合高等教育发展规律、又适应社会发展需要的人才培养模式。

2.1 创新人才培养方案

面临深化教育领域综合改革的新形势、新要求，新一轮本科人才培养方案修订既是当前学校本科教学工作的基本工作，也是深化本科教学改革、提高人才培养质量的重要环节。基于产出导向OBE（Outcomes-based/Education）人才培养理念，遵循“按类培养、专业分流、多元出口”的基本原则以人才培养方案修订为抓手全面深化本科教学改革。要培养出在就业领域具有优势竞争力的学生，专业人才培养方案除了应顺应行业最新从业标准等重要规范和标准来修订，符合以市场需求产出为导向提高学科专业优势和特点，还需要注重学生“德、智、体、美、劳”五方面的全面发展。

2.2 研究导向型教学

为符合时代的需求，避免传统教学的弊端，以学生为中心的研究导向型教学逐渐走上教育舞台。通过改变教学方式，丰富教学手段等方法来激发学生的主动学习兴趣，以“问题”来提高学生的解决问题的能力、增强自主创新性。从立足于怎么教得好转变为怎么学得好，“教”为“学”服务;教师主要是建立“脚手架”和引导学生去思考，通过“翻转课堂”、“情景模拟教学”、“小组作业”、“调研”等方式来实现研究导向型教学，促进学生的研究、激发学生对所学知识进行探索、理解和应用。以工程招投标课程为例，在对书本基础知识进行介绍的基础下，直接要求学生分组根据具体招标文件制定投标书的任务，在过程中提供相应的指导确保学生在正确的方向下进行探索，最后给学生机会展示他们的学习成果，通过教师、学生交叉评阅的方式来确定最终成绩。这类教学设计给学生提供研究的机会和便利，培养学生解决问题的能力，在过程中除了掌握专业知识也提高了知识应用能力;同时，学生在完成任务过程中通过小组作业的形式也提升了社交和沟通能力。

2.3 深化校企合作

教育的最终目的是向社会输出全能型人才，通过校企合作的方式可以让学生在实践中学习和应用知识，而不是死记硬背。首先，通过参加校企合作项目，企业为大学生提供了社会实践平台，学生可以锻炼其自我独立性，将学习成果应用到工作中，提高就业竞争力;其次，企业可以通过接触学生来缩短人才培养成本，从以前的毕业一年培训后才能用到毕业就能用;最后，学校可通过校企合作来提高学校的社会影响力。

3 总结

研究型教育还在处于探索阶段，要打破传统教育的习惯真正做到研究型教育还有很多挑战;需要需提供良好的学习资源、环境和硬件设施，院系需要及时收集市场信息制定培养方案，教师要突破自我花大量的时间来设计课程环节，学生需打好基础等。要培养创新性人才还需要根据自身情况来确定相关方案，最终实现将研究型教育进行到底。

参考文献

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作者简介

陶美竹（1993-），女，苗族，贵州省毕节地区，硕士研究生，贵州民族大学，研究方向：市政工程。