基于大类招生背景下城乡规划专业如何进行专业分流引导

摘 要：大类招生被认为能够加强学科交叉渗透，适应通才培养模式，并给予了学生充分的专业选择准备，是当前我国高校教育教学改革的大趋势。西南科技大学从2019年开始实施大类招生模式，城乡规划被划入建筑大类招生。由于学生对建筑学的认可度远高于城乡规划，在这样的背景下，如何对城乡规划专业的分流进行引导尤为重要。本文试图通过对西南科技大学城乡规划专业大类招生的现状进行梳理，并针对分流有可能导致的问题提出了建议和措施。

关键词：大类招生;城乡规划;专业分流;引导

1 概述

“大类招生”是指高等院校将同院系或同学科的专业合并，按一个大类进行招生。学生入校后，经过1-2年的基础培养，再根据学生的兴趣，按照双向选择的原则进行专业分流。大类招生始自2001年北京大学的“元培计划”，开始实施“加强基础，淡化专业，因材施教，分流培养”的本科人才培养模式。之后，清华大学、复旦大学、北京师范大学等相继跟进，后来一些地方高校和高职院校也相继加入进来。“大类招生、分流培养”被认为能够加强学科交叉渗透，适应通才培养模式，并在强化基础教学、拓宽专业口径、培养创新型人才等方面都起到了很好的作用。而且给了学生专业方向选择的空间，缓解了学生填报志愿的盲目性。“大类招生、分流培养”作为一种全新的人才培养模式逐渐被更多的高校采用，成为我国高校教育教学改革的大趋势。

2 我校城乡规划专业大类招生现状及问题

2019年，西南科技大学开始实施大类招生计划，在77个招生专业中，44个专业按17个专业大类招生培养，其中建筑大类专业包括建筑学专业和城乡规划专业。由于这是我校第一次采用大类招生模式，笔者对城乡规划专业大类招生的优劣势进行了分析，并提出了城乡规划专业分流引导措施，以期进一步提高城乡规划专业本科生的培养质量以及社会竞争力。

1）城乡规划专业大类招生的优势。按照 2018-2022年教育部高等学校教学指导委员会要求，建筑学、城乡规划与风景园林三个专业均隶属建筑类。我校的建筑大类招生实行“1+4”模式培养，学生在进行一年专业大类通识教育后，依据个人意愿结合分流计划等进行专业确认。按专业类招生减少了考生报考专业盲目性，在经过一年学习后对专业有了更深入了解，再次进行专业确认或转专业，有利于进一步改革人才培养模式，鼓励学生自主学习和自我管理，激发学习热情，培养竞争意识，促进学风建设，有利于培养具有责任意识、科学精神和人文素养，德智体美劳全面发展的复合型和创新型人才。

2）城乡规划专业大类招生的劣势。2011年城乡规划一级学科正式成立，在此之前，大多数人有城乡规划从属于建筑学的认知。因此，在专业分流时，建筑学在这三个专业中有很大优势。这与建筑学专业社会了解与认可程度较高、就业情况较好的现实不无关系。同时，学生对城乡规划专业的了解程度不够也是一大原因。

建筑学和城乡规划专业不分家，两个专业的关联性极强，在城乡规划的初级设计阶段，都是以建筑设计来展开的，因此对学生来讲，也有可能有先入为主的概念。当然，还有其他问题诸如专业发展不平衡，信息不对称等。同时，在专业分流之后，难免会有部分同学与志愿专业失之交臂，这是否会引起厌学、对专业学习积极性不高等问题这也是不容忽视的。

虽然在第一学年专业设置了《专业导论》课程，但是这门课程究竟能否使学生对专业有深入地了解尚未可知。且不说针对2019级的新生，即使是2018级的老生，在他们上过了《专业导论》课程之后，也很难对城乡规划专业有较为深刻的理解。基于以上存在的问题，笔者提出以下建议和措施。

3 城乡规划专业分流引导建议及措施

1）加强《专业导论》课程建设。每个专业的存在都有其科学合理性、社会需求性以及岗位适配性，学校应以《专业导论》为导线面向全体学生进行“专业分流”指导，使其充分认识到备选专业的现状及前景，指导学生发掘自身兴趣和潜力，在对专业有了明确认识的基础上正确选择合适的专业，避免“随大流，奔热门”。同时，专业导论应加强实践环节的学习，比如组织学生到实习基地或就业单位进行实地考察，使学生明确城乡规划专业未来就业的范围，利于后期做出合理的选择。其次，在课程的教授上不仅是理论经验丰富的教授来授课，同时也可请其他专业教师融入到课程教学活动中，每个老师对自身授课情况的介绍也可帮助学生对专业有更深刻的理解。

2）发挥班主任在新生专业上的引领作用。我校实行导师制管理，在各个班级都配备了专业教师作为班主任。班主任在大类招生的背景下对学生的引导作用可能比专业导论课的老师的作用还要大。因为从大一入学以来，学生接触最多的老师就是辅导员和班主任。辅导员主要管理学生的日常生活及各种奖助学金的评定工作，而班主任则主要管理学生的专业方面的学习生活。因此，务必要抓好班主任这个角色，充分发挥班主任的个人魅力以及职业素养，在日常的班会及学生活动中，点滴灌输，潜移默化，帮助学生加强对城乡规划专业的理解与认可。

3）加強高年级学生与新生之间的交流。大一的学生专业活动相对较少，学校可以通过专业协会、导师工作室等渠道加强大一新生与高年级专业学生的交流。学生之间的情感建立要比老师和学生之间的情感建立要快得多。各新生班级也有一些高年级学生作为导生在为大一新生解惑。所以，导生的选择务必慎重，应选择正能量、积极性高、对专业有较高热情的学生作为导生，正确引导新生对专业的认识。在各种专业活动中加强新生的参与度，让他们一开始就对专业有归属感和默认感。

4）制定合理的培养方案及分流政策。从学校层面来讲，要加强培养方案和分流政策的制定。在大一的通识教育中，涉及到的课程如建筑设计可改为建筑与城乡规划设计，强化专业的存在。另一方面，在分流政策制定之前，先对大类专业下各小类专业近几年的就业情况、毕业生去向情况做统计分析，再调查学生专业意向及当时各专业的就业和发展前景，由此，在同时考虑学生意愿、社会需求的基础上，依据学生综合表现，包括课程成绩（或学分绩点）、奖惩情况等，进行专业分流政策制定。

大类招生无可避免，专业分流势在必行，如何在这样的背景下合理正确引导城乡规划专业学生的分流选择对于地方高校来讲尤为重要。当然，在未来具体实施的过程中或许还会产生更多新的问题，针对2019级新生在大一即将结束的时候再次进行调研和摸底对于后期的专业分流有更直接的作用，这也是下一步的研究方向。

参考文献

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作者简介

何燕玲（1983-），女，汉族，四川眉山，讲师，硕士研究生，西南科技大学，研究方向：城乡规划与设计。