英语阅读实训教学现状分析及策略研究

陈鸿薇

摘 要：阅读能力作为外语学习听说读写四大重要技能之一，在信息时代发展的今天显示出越来越重要的作用。为了扎实大学生英语学习基础，真正提高英语阅读能力，许多学校开展了英语阅读实训课程。本文旨在通过对大学生在阅读实训过程中存在的现状及问题的分析，调查其具体原因，探讨研究对应策略，进一步强调英语阅读实训课程对英语阅读能力的培养的重要性。

关键词：英语阅读;实训教学;现状分析;策略研究

基金项目：本文为南阳师范学院2019年大学生实践教学活动创新项目（SPCP）研究成果“英语阅读实训学习策略研究”（项目编号：SPCP2019347）。

1 现阶段高校大学生英语阅读水平

英语阅读和听力、口语、写作相同，都是英语学习中不可或缺的一项重要内容，英语阅读能力的培养也将有助于增强学生的其他语言技能，举例来说，积累一定的阅读量能够为英语写作奠定坚实的基础，使中英文思维模式进行快速转换，形成正确的英文思维模式，防止在英文写作中出现中文思维。培养大学生的阅读能力还将增加其语言知识，鼓励学习阅读国外英文文献资料，从而积累大量的英文知识[1]。

但就目前情况来看，英语考试不断深入改革，传统大学英语四六级考试中快速阅读的方式被长篇阅读取代，这就要求大学生必须具备良好的英语阅读能力。现如今的大学英语四六级考试中阅读考察的比重占40%左右，这充分显示出我国对提升大学生英语阅读能力的重视程度。而由目前大学生四六级考试的成绩反馈成果来说，英语阅读已成为大学四六级考试中，许多学生失分最多的部分，甚至由于阅读速度较慢，很多学生在规定时间内无法完成阅读。高校大学生英语阅读能力普遍较低，已是我国英语教育改革中的瓶颈，因此我们应该给以充分的重视[2]。通过对该校各个年级学生的采访我们得出这样的结论，多数学生能够完成老师布置的阅读任务，但由于缺少独立思考独立阅读的能力，词汇量较低，在真正的考试中拿不到理想分数，因而感到焦虑和担忧。但阅读无疑是一个非常复杂的过程，其中包含对材料的摄取、分析和理解等几个相互影响相互关联的环节，所以我们不能急于求成。

2 分析现阶段高校英语阅读实训课程的开展状况

当今信息化时代，网络以信息大、样式多的特点为传统课堂增加了教学资源。以南阳师范学院为例，该校开展实训课程中，充分利用有利的网络资源，帮助本校学生找到最贴近生活实际的阅读材料，且类型丰富多样，利用价值高。而本次调查发放调查问卷共300份，回收有效问卷273份，据调查显示，面对众多篇目45%的学生容易眼花缭乱，不清楚应该如何选择。确定阅读书目后无法持久集中注意力，缺乏明确的阅读目标，因此阅读效率较低。20%的学生尝试有意识地阅读报纸、杂志等外刊书籍，以期提高自己的阅读能力，但由于缺少有效的阅读方法，阅读效果不理想，逐渐失去了对实训课程的兴趣。一些基础较差的学生则直接表示生词量过大，完全找不到合适的切入点。

任何学习都是一个漫长的过程，阅读学习更是需要浓厚的阅读兴趣，而本次调查中40%的学生坦白自己仅仅是为了考试的需要攻克阅读理解题而阅读，7%的学生只是为了完成教师布置的任务，缺乏一定的主动性和能动性。在学习任务的执行过程中，存在畏难情绪。因此学习动机不强，对英语报刊或书籍阅读较少。

實训课本应依靠学生的实际训练，进一步提高学生自我学习的能力，加深学生对于知识的印象和理解程度，并能将知识运用在实践中。而在英语阅读教学的过程中，很多院校还在沿袭以前的英语教学模式，实行“照搬式”英语教学，也就是全部照搬其他本科院校的实训教学模式，开设与本科院校相似甚至一样的英语专业课程，用的也是其他本科院校英语专业的教材，开展与其他院校类似的竞赛项目，而没有考虑到不同学校不同地区学生之间存在的差距[3]。这些缺陷导致学生无法得到在未来职业生涯中所需要的、真正具有实用性的英语知识，使英语阅读实训教学成了形同虚设的教学课程。而该校现有的实训教学研究，是基于本校学生实际基础之上，所选阅读科目都是阅读价值较高的经典篇章。在实际调查中我们也设置了相关问题的问卷采访，据调查结果，8%的学生表示通过一段时间的坚持，阅读能力得到提高，阅读速度明显加快，词汇量日渐增加，但由于忙着各种考试的备考及其他实践活动，没能坚持下去。关于实训课程在具体实践过程中，还存在其他方面的问题，主要表现在：一些教师往往把单词、句式作为主要的讲解部分，阅读翻译、阅读中出现的语法作为课堂主要内容直接讲解给学生，而没有为学生创造独立思考的机会，缺乏独立思考判断的能力，学生在实际阅读时就难以做出自己的判断，无法抓到文章的核心主题，对中文翻译产生依赖心理，不仅英语阅读能力难以提高，并且写作等其他英语能力也无法得到有效的提高。

3 关于现状问题对应策略的探讨

1）“阅读课的根本目的是培养学生的阅读能力，让学生利用自我阅读逐渐掌握更多的信息，加快阅读速度，延长阅读时间，提高阅读的持久性，逐渐形成阅读外语的良好习惯”[4]。以南阳师范学院为例，其开展英语阅读实训课程，要以教师发挥引导作用，以学生为中心，帮助学生获得感性认识，掌握技能、技巧，形成理论充分结合实际的阅读效果。只有将理论知识和阅读实践联系起来，扩大阅读文体类别，学习多种阅读方法，提高对阅读内容的理解力，通过阅读训练进一步提高学生的思维能力。与此同时，选择英语阅读教材，应注重实用、多样、与时俱进，按照文体类别广泛搜索各种语言风格的文章，与教师自选讲义相结合对学生开展阅读实训。此外，教师在讲解某种文体的阅读理论之后，可以鼓励学生自由选择阅读篇章开展阅读实训，这种阅读实训方式体现出了个性化教学特点。

2）对许多同学来说英语阅读是一件极其枯燥的事情，尤其是部分英语基础较差的学生，因此针对许多学生缺乏阅读主动性的情况，教师可以增加课堂上的师生互动﹑学生之间的互动，通过复述阅读内容、总结文章中心思想的方法激发学生主动阅读的兴趣，帮助学生找到阅读的切入点[5]。在课程开展过程中传授根据不同类型文章的有效的阅读方法和技巧，提高学生的阅读效率。逐步提高阅读能力，重建英语学习的信心，激发其阅读兴趣。

3）正如陶行知先生的理念，先生并不是以教书为目的，而是以教学生学会自我学习为目的。教师在开展教学活动时应了解学生的特点，根据学生的个性引导他们开展自我学习，针对于学生的兴趣入手进行教学，根据学生的兴趣对自己的教学作合理安排，引导学生掌握自我学习的能力。让“教师为主”的课堂和让“学生为主”的课堂互为补充，相辅相成，融为一体。

参考文献

[1]孟庆彩.高职高专学分制改革的研究[J].齐齐哈尔高等师范专科学校学报，2013，135（5）：30-31.

[2]杨樱.英语阅读实训探究[J].语言艺术与体育研究，2016（9）.269-270.

[3]戚桂友.实训教学的规范化对促进学生英语应用能力的提升的实践研究[J]课程教育研究，2019（14）.117-118.

[4]黄源深.大学英语阅读课应该抓什么？——兼谈《阅读教程》（第五至八册）的编写思路[J].外语界，2011（2）：5-10.

[5]梁方辉.篇章分析在阅读教学中的作用[J].太原理工大学学报：社会科学版，2006（4）.