对外汉语教学中“翻转课堂”模式的思考

摘 要：本文针对翻转课堂的优势、实施性等方面进行详细论述。结合案例阐述对外汉语教学中翻转课堂的应用，同时对应用过程中存在的问题及不足进行了思考、提出相应的改进建议。

关键词：对外汉语教学;翻转课堂;思考

基金项目：本文系上海电机学院2019年校级教研教改课题“翻转课堂在对外汉语教学中的应用研究”（项目编号：A1-0288-19-027-083）阶段性成果。

翻转课堂（Flipped Class Model）是全新的教学模式，它颠覆了传统教学方式。2011年萨尔曼可汗创立、大规模应用该教学模式，风靡全球，引起教学的全新革命。传统上的“课堂讲课传授”借助于现代网络技术演变成为“自学网络课件、上课集中讨论、课后巩固”。该全新教学模式旨在激发学生的兴趣和热情，提高自主学习能力，使得学生更好地掌握所学知识、印象深刻。

翻转课堂改变了传统的教学理念、教学方式，同时也提升了学生的学习理念和学习方法。教师从课堂讲课者变成学习引导者，学生从被动听课者变成主动学习者，教师和学生均从中获益匪浅。

1 翻转课堂的优势

1.1 高效学习模式

在翻转课堂模式中，学生一改以往的被动接受、被动听讲、被动完成作业，而是根据教师的视频、录音等材料进行针对性学习，并对不理解的地方记录或圈出来，可以自己查阅资料、问询教师或家长，同时在课堂上能更好地听讲，与教师形成良性学习与互动。这种高效学习模式可以针对性学习，点对点学习，学生加深记忆和掌握知识要点，使得学习效率更高。

教师在课前就将相关知识要点融合在音频、视频等网络载体上，及时发给学生，学生通过这种直观的音频、视频学习，可理解性和可接受性更高。教师在学生学习过程中也可与学生积极互动，询问学生感受和疑惑，并予以解答，对于集中性的问题则在课堂上统一解答和讲解，使得学生关注力更集中、及时掌握重点和难点。课堂上教师与学生互动，调动学生的积极性。学生积极性提高，乐于学习，在课堂轻松环境中顺利完成知识学习和理解。

翻转课堂中角色互换，学生成为主动学习者，通过合理安排课内外时间，自主规划学习时间，从而实现高效学习的目的。这种高效学习模式关键在于调动了学生的学习兴趣和发挥了其主观能动性。

比如对外汉语教学中学习中国节日，留学生因为不了解中国相关的文化及背景，仅靠生硬背诵较难掌握。教师可以将相应的文化背景或参考资料链接地址发给学生，让学习主动学习和了解。比如中秋节，可以将嫦娥奔月、吴刚折桂等故事及中秋习俗赏月、祭月、吃月饼、赏桂花、天上月圆人间团圆等背景资料告知学生自我了解。

1.2 样式灵活、教学多样化

翻转课堂在教与学过程中因地制宜、可采取灵活的教学方式，比如，自学、独立思考、查阅相关资料文献、小组讨论、分组游戏互学、教师点评、角色扮演、情景模拟等。在课前学生通过互联网技术及时学习教师制作的视频音频课件知识、反馈疑惑、搜索相关网络资源及知识、课前预习等，初步完成对课程内容的理解和学习。

教师在课堂上讲授重点难点知识、集中解答、并分组活动加深学习的理解并完成相关作业等，使得学生在轻松环境中掌握知识，在互动活动中完成教学任务。

学生及时完成教师布置的课后作业，进一步加深知识的理解、复习和巩固知识要点。对于不理解的地方，可以请求教师帮助解答。

比如，学习中国饮食课文，教师可将中国饮食的常用名称、图片、视频等放在课件中。课堂中教师可以携带部分饮食的实物，胡萝卜、辣椒、茄子、黄瓜……，让学生分组介绍所吃过的中餐样式、味道、饮食特色等。还可以在食堂与学生一起做一顿中式餐饮，这使得学生更加印象深刻。也可以到中餐饭店吃一顿，实地感受餐饮文化。经过此多种多样实战学习，学生就可以较快掌握中国饮食种类、饮食文化等相关知识。

翻转课堂的教学多样化、灵活，教师对教学进度、同学们的知识掌握情况、是否要个别加强辅导及学习等方面均可以采取灵活手段及方式进行实施。只要是适合本专业教学的，就可以在授课过程中加以应用并推广，使得教学针对性强、学生的学习效率高，将课堂授课时间和课下自由时间通过网络技术有机结合、综合合理利用，从而达到事半功倍的效果。

2 翻转课堂如何实施

在教学中翻转课堂的实施环节及内容见表1。教师在教学中起到引导者和传授者的作用，利用课前、课中、课后三个重要的环节，将知识点寓教于乐传授给学生。学生在学习过程中保持与教师的良好沟通和互动，在课件学习、情景模拟或互评活动中学到知识，并且印象深刻。

3 思考及建议

3.1 对教师提出更高的要求

教师的角色从传统教学中的单独讲课转变为翻转课堂的互动教学，这就对教师提出更高的要求。教师除了要具备的基本条件：学富五车、有渊博的知识、滔滔不绝的演讲口才、充沛的体力，更要具有把握教学方式方法、组织有意义的学习活动、学习沙龙、将晦涩难懂的知识制作成浅显易懂的学习课件、良好的课程评价及纠偏等综合能力。

教师需将预习内容制作成课件（音频、视频、PPT、搜索網络资源、电子书籍等），这就要求教师应具备相应的电子制作能力、掌握相应的制作技术方法，不断学习新鲜网络技术、与时俱进。教师组织学生开展与课堂知识相关的学习活动、讨论、场景模拟等，这就要求教师设计好教学活动、组织好班级分组、调动学生学习热情。比如学习问路课文，教师除了上述教学之外，还可以引导学生到实际生活中去问路、与路人聊天从而锻炼语言能力。

教师在教学中发生了新问题应及时纠偏、并提出解决方案，避免以后教学过程中重复发生、积累经验。教师与教师之间也可以相互交流学习、分享翻转课堂中的成功经验、探讨遇到的难题、提出改进及建议等。

翻转课堂中教师看似从传统教学课堂中解放出来、会轻松很多，但实际上，翻转课堂对教师的要求更高，教师的引导教学作用仍然十分重要，教师专业化水平依然要继续提高。

3.2 教与学过程的新要求

翻转课堂教学过程中师生的角色需实现互换，教师不再是传统教学中的课堂主角，学生从“忠实的听众”变成了学习的 “主宰者”。教师应将更多的学习权利下放至学生身上，而不是传统的填鸭式喂饱、不管学生是否消化不良。教师应意识到学习的主动权应在学生手里，教师只是帮助、点化、引导作用。正所谓“师傅领进门，修行在个人”。

同理，学生应改变以往被动式学习模式，在翻转课堂中积极实现自我学习角色的回归，牢牢抓住学习主动权，激发求知欲、探索欲，在教师帮助下，学习并领会相关知识要点、创造性学习、多问几个为什么、遇到难点可以求助教师或查阅相关资料。

教师理解了学习中角色的转变，换位思考，站在学生角度重新审视教学整个过程，积极调整教学方案，制定更加有效的因地制宜的教学内容。教师将传统课堂上的知识进行分解，把浅显易懂、基本知识点放到学习课件中让学生自我学习，把难懂的、易出差错的知识点放在课堂上集中讲解，把巩固性、重复性知识点放在课后作业中让学生按时完成并加以巩固所学知识。

3.3 提高学生自主学习能力

教学的目的是传授知识，最有效的手段是提高学生自主学习能力。翻转课堂中通过课前直观的有趣的课件学习、思考，课堂上互动分组活动学习，从而激发学生的兴趣、引起学生的共鸣。学生豁然开朗、忽然发现学习不再是传统书本上“白纸黑字”，还可以有视频、动画、电影、歌曲、游戏等鲜活的东西。

学生的兴趣点被激发出来了，求知欲被点燃了，从而使得学生自我主动学习、遇到问题积极与教师沟通或互联网上搜索查询相关资料等。在这一方面，西方发达国家的教学工作经验丰富，教师经常布置课后任务，就相关的知识或课题撰写论文、搜集材料，从而实现学生的自我主动学习能力。我们往往能听到某些国家小朋友幼儿园阶段、小学阶段就要提交论文。这就要求小朋友自己去图书馆或网络上查阅、搜集相关知识，汇总，形成自己的观点，最终撰写论文。也许我们会嘲笑小朋友的论文写得多么肤浅、多么幼稚，但正是这种教育模式，促使学生自我学习、自我成长、不断提高自主学习能力、探索及解决问题的能力。

4 总结

4.1 “翻转课堂”开启教学新模式，有助于提高教学质量

对外汉语教学中采用了翻转课堂，这一新的教学新模式极大调动了学生的学习积极性，使得教与学变得更有针对性和目的性，教学相长，整个教学过程更加高效，这有助于提高教学质量。

4.2 “翻转课堂”模式也存在缺陷，只要积极引导、解决，就能充分发挥其所长

对外汉语教学中采用的翻转课堂模式也会存在少量缺陷，毕竟使用经验不是很多，有待进一步成熟完善。只要在教学过程中扬长避短，碰到问题积极解决、发挥翻转课堂模式的优势，就能顺利有效开展教学活动，显著提高教学效率。

4.3 师生需共同努力利用好“翻转课堂”

教师是教学工作的引导者、传授者，学生是教学工作的主动学习者、受益者，因此在对外汉语教学中两者需及时沟通、共同努力利用好翻转课堂，使得学习事半功倍。

参考文献

[1]宋艳玲，孟昭鹏，闫雅娟.从认知负荷视角探究翻转课堂——兼及翻轉课堂的典型模式分析[J].远程教育杂志，2014，1.

[2]尹铁燕，彭羽.翻转课堂研究述评[J].当代教育论坛，2015，1.

[3]王茜.基于翻转课堂的初级汉语口语课教学模式探究[J].黑河学刊，2018，2.

[4]卢强.翻转课堂的冷思考：实证与反思[J].电化教育研究，2013，8.

作者简介

陈丽芬（1981-），女，湖北武汉人，硕士，上海电机学院教师。