全媒体背景下小学语文多媒体课件的有效应用研究

【摘 要】随着科学技术不断创新发展，科技正在改变我们的生活，相应的也在改变着教育行业。网络主导的信息技术革命的结果是全媒体概念的提出和实践应用，多媒体课件作为全媒体技术的集中性体现被越来越多地熟练地运用到课堂中。与此同时，微课、翻转课堂、慕课等形式的教学广泛兴起，也被越来越多的教师接受，对进一步提升教学质量产生了非常积极的影响。目前，很多小学语文教师都已注意到这一点，并且正积极开展多种尝试，将多媒体课件与语文课堂进行有效结合，取得了一些积极效果。

【关键词】全媒体背景;小学语文;多媒体课件

【中图分类号】G632       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）22-0067-01

引言

发挥全媒体优势改进语文课堂教学符合语文课程标准也符合小学生发展特点。一方面，语文课程标准要求工具性、人文性结合。另一方面，从小学生角度来看，小学阶段的学生多无意注意和形象记忆，直到小学高年级才逐渐发展为抽象思维主导，在教学中宜采用直观性的教学法，而多媒体兼具形象性和直观性特点。因此，小学语文教师在教学活动中更应充分重视并积极将多媒体课件有效应用到课堂教学中，发挥全媒体的优势。利用多媒体课件使小学语文教学相关内容生动地展现在学生面前，调动学生的无意注意，或者使用各种网络、微信平台等等让学生自主获取知识掌握获取知识的能力。

一、课前要考虑到课件的有效应用效果

1.教师全力搜集全媒体素材。

拥有众多新媒体、自媒体等现代技术的教学模式是全媒体时代课堂教学的显著特点。大部分教师已经认识到多媒体课件作为一种技术手段是在不断的更新当中，与时俱进是其重要特征。作为教师应该全面了解全媒体的特点和功能，能充分地取其精华，选择适合某一特定教学内容的媒体形式，通过网络、各种自媒体平台、网络公开课等途径搜集并汇总适合本文的教学资料，根据教师的教学设计从中选择合适的全媒体素材。教师不仅要搜集素材，还要善于使用这些素材，能借助全媒体的形式展示出来。教师要善于将搜集到的教学素材合理地设计并整合到多媒体课件中，或者制作微课、慕课等供学生自由选择时间学习使用。微课和慕课都是利用摄像机提前录制教师授课的过程，教师在这期间可以单纯地使用讲授法，也可以借助多媒体课件展示教学内容。

2.吸纳学生参与课件的制作。

教师在制作课件过程中不仅可以自己制作课件还可以吸纳学生参与制作。针对某一课，让学生分组合作，按照各自的分工制作音频、视频或编排话剧。有的小组查找制作能体现黄河磅礴气势的音频视频，有条件的还可以编排黄河歌曲的合唱;有的小组可以编一个话剧展示黄河艄公的沉着镇静、机智和勇气，用乘客的淡定从容衬托艄公的智慧和机敏;还可以通过配音朗诵，读出黄河的汹涌澎湃，读出艄公的机智勇敢等等。课前学生准备好全媒体课件，课堂中教师提出问题，由学生决定什么时候该用哪一小组的内容，有的问题不明白再给相关小组展示的时间，进一步理解最终使学生掌握本课内容。这样可以将全媒体更充分更深入的融入学生主动的预习、课堂学习中，培养学生良好的学习习惯和合作探究能力。这种吸纳学生参与课件制作的形式使得全媒体课件更具有针对性，更有助于学生主动性的发挥，学生既学到了课文知识又提升了探究合作等综合能力，也使得全媒体课件的作用更加突出更加有效。

二、课中对课件有效性进行实施和检验

1.提高全媒体课件有效应用水平。

教师应根据课堂学生实际情况灵活地使用全媒体课件，把握使用全媒体课件的切入点，在适当的情形中引入全媒体课件，起到事半功倍的效果。通过课堂练习检查学生掌握情况，发现学生很好地掌握了本课知识，说明教师运用视频展示生动直观的大街景象发挥了预期的效果。由此可见，有效应用全媒体课件需要教师具有动察学生心思的教育机智，教师能够根据学生回答问题的情况决定何时使用全媒体课件，达到“不愤不启，不悱不发”的效果。

2.利用课件调动学生的积极性。

课堂上，学生积极地与教师互动，学习氛围就会浓厚。为增加师生的互动，可以采用翻转课堂的模式进行教学，教师把一些内容相对简单，学生可以自己学习掌握的知识制作成教学视频，发放到家长群里，在家长的监督下供学生自学使用。课堂上的时间用来解决学生收集上来的不懂的问题或是对本课的重点问题重点知识检查回顾进而拓展延伸。

三、课后对全媒体课件进行改进优化

1.教师自查对课件进行改进完善。

作为教师应该树立使用课件后及时反思，检查课件使用效果的意识，使课件的使用有依据可循，适时改进优化。教师在教学时间、关注点等方面都存在差异，在多媒体课件的制作水平和效果上也有显著不同。我们可以利用这些因素，倡导教师间的互帮互助、沟通借鉴，共同解决疑难问题，从而使课件制作水平大大提高。网络和微信圈这类新媒体有利有弊，只有发挥优势克服缺点，使学生能够去粗取精，善于利用身边的资源增加自己的知识技术含量。教师间的交流沟通也非常重要。老教师可以向青年教师请教全媒体使用的知识，有的理科教师在多媒体课件教学方面就要比文科类教师有明显的优势。这样在多媒体方面存在不足的教师可以向其他教师请教或交流心得，使自己的不足得到弥补。

2.鼓励学生对课件进行优化补充。

课后修改全媒体课件时，既要从教师观察了解的角度进行改进，也要从学生制作角度优化改进。语文课堂强调学生的主体作用，课后全媒体课件的优化改进也应该重视学生的意见，将学生主体意识贯穿始终。并且，全媒体课件的有效应用需要教师和学生——复合主体的相互作用才能实现。多媒体课件应用必须遵循针对性、灵活性、创新性、适度性的原则，这是评价全媒体背景下课件使用有效性优劣的标准和准则，教师和学生课前的充分搜集全媒体资料，吸纳学生制作多媒体课件，提高学生制作课件的积极性、使用后的优化补充都要围绕这些原则进行展开实施。

四、结束语

随着现代信息技术的发展，教育领域也相应地在改变，教师需要借助全媒体提高教学水平、学生通过全媒体能夠更好地认识世界，使教学焕发新的生机，紧跟时代步伐。课件作为信息技术与教材知识等的结合在全媒体背景下不断更新自身的技术，也更加适应不断发展的语文课堂教学，多媒体课件应用于小学语文教学十分必要。

参考文献

[1]张小红.浅谈如何用多媒体课件优化小学语文课堂教学[C]//2017年2月全国教育科学学术交流论文汇编，2017.

[2]闫旭.刍议多媒体课件在小学语文课堂中的应用[J].基础教育论坛：乐山，2017（1）：23-24.

[3]张荣.基于小学语文课堂教学的多媒体课件设计研究[J].中小学电教（下半月），2017（7）：42-42.

作者简介：周波（1976.9-）女，汉族，浙江镇海，大专学历，小学一级教师，小学语文。