信息技术与数学教学深度融合的案例分析

银星兴 陆艳肖

【摘 要】在当今社会，数学对高中学生而言，是非常重要的一门科程。而在高中数学教学中，为了让数学教学更有效率，学校就必须采用切实有效的教学手段。在这个科技快速发展的今天，信息技术对教学来说，是提升教学质量快速的方式，在高中数学教学中，信息技术能够为教师讲解和学生对知识的理解提供多种方式方法，让立体化教学资源与多变的教学设计更加深度融合，这种教学方式为各大高中校园的教学取得了显著的效果。本文对高中数学教学与信息技术的融合，展开了相关的分析。

【关键词】信息技术、高中数学教学、深度融合

【基金项目】广西教育科学“十三五”规划2019年度B类课题（立项编号：2019B144）;课题名称：信息技术与数学课堂深度融合的策略研究。

【中图分类号】G623.5;G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）21-0-02

对学生来说数学学科，需要大脑不断运转与思考，并且逻辑性比较强，单纯的传统教学会让学生感到枯燥。在这里，信息技术作为一种辅助教学手段具有诸多优势，比如能够进行课件充分展示、抽象的图形演示，不但可以丰富教学途径，加快教学速度，还可以激发学生兴趣，提高学生们的注意力。

一、信息技术与高中数学教学的结合的效果

1.激发学生学习热情，创设数学教学情境

高中数学对学生们是培养逻辑性和思维性的正式开端与基础，在高中数学的教学内容中，很多部分都需要注重逻辑性与抽象性，比如几何部分、函数部分和集合部分等，利用信息技术直观图像的方式，老师将上课的内容制作成有思想、有深度并且有各种动画与图片的课件，另外穿插一些有趣的视频和声效，通过这样的数学情境导入函数、几何及其相关知识点就可以开动学生们的脑筋，引发学生们对新知识的好奇和兴趣，跟随多媒体的演示内容展开对问题的探究，这对老师们来说，也大大提升了授课的效率，最终实现教学目标。

2.丰富教学资源，提升课堂效率

在传统的高中数学教学过程中，教师大多依赖教材和数学习题的方式教课，以督促和鼓励学生大量的做练习题的方式提升数学水平。长期下去，班级会出现两极分化，也会导致学生讨厌数学，数学水平得不到实质性的提升，在信息技术的辅助下，为学生演示实例的方法来代替抽象想象的方式，如：“空间几何体的体积和表面积”，用3D制作，把圆锥和圆台进行展开，这样更直观求它们的表面积。再制作一个球和一个平面，用动画的形式把平面截球形成不同圆台的过程展现出来，3D的数学制作软件，充分表达了“多面体截面作法”，有利于学生对知识的理解。另外每个家庭都有电脑或手机，教师推荐一些数学学习网站给学生，方便学生利用课余时间进行巩固补充，鼓励学生组成小组形式，数学能力强的同学带领学习能力弱的同学，相互学习，共同进步，有效提升全班同学的整体数学水平。

3.赋予学生自主权，养成独立思考的能力

高中数学教师在实际教学课堂中，应该调整自己的言行，尽量活跃课堂氛围，与学生对话时采用风趣幽默、朴实坦诚的语气，可以拉近学生之间的距离感，为学生的发挥创造广阔的空间，让学生感受到学习数学的乐趣。老师们应借助课件与相应的素材对素材库进行补充，让学生们自主进行规划与学习，老师不能只是单纯的授课者，而更该是一位引导者。比如，在教授合情推理与演绎推理时，通过信息技术为学生展示一组画面，其间教师可以和学生一起参与讨论，使学生在气息浓郁、轻松愉悦的课堂上进行推理、思考和分析，突出学生的主体地位，养成独立思考的能力。

二、信息技术与高中数学教学的案例分析

1.《必修二》模块立体几何的教学

在传统教学中，教师通常利用模具辅助教学，给学生以直观的形象，但不能深入展现几何图形内部的几何关系，更不能动态变化。在旋转体的定义教学中，用FLASH动画让学生可以清楚地看到圆柱、圆台、圆椎分别是矩形、直角梯形、直角三角形是绕一条边旋转而组成的;在“几何体的侧面积”的教学中，通过信息技术课件，充分展示不同多面体和旋转体的侧面展开图;在“几何体的体积”的教学中，也可以通过课件展示斜棱柱与直棱柱、正棱柱之间的相互关系，以及圆柱、圆锥、圆台内在的关系。

2.《必修五》模块数列的教学

这个模块可以说是高中教材的重点部分，教师可以以分小组的形式，进行知识梳理。在手机或电脑上，利用软件画出思维导图，把《数列》的教学课件和试题等都上传到资源库进去，方便学生们自主选择重难点进行整理学习。简单介绍软件上图形的画法：在手机上，学生只需要点击“添加”，就可以利用软件自动进行分支和删减。学生可以加入图片、视频、习题等等，还可以自己选择喜欢的颜色和背景，这样学生做起来会很感兴趣。

3.《选修第二章》模块推理与证明模块

在执教合情推理与演绎推理时，教师可以运用信息技术为学生展示一组算式：4=2+2，6=3+3，8=5+3，10=5+5，12=5+7，14=7+7，……，18=11+7，20=13+7，……，50=13+37，……，100=3+97，當然这是哥德巴赫猜想是运用的算数等式，通过大胆的假设和观察，他提出了证实了自己的猜想，教师同样也可以通过信息技术教学把数学史上的经典问题，进行展示和重温，学生也可以更深入理解相关知识。

信息技术的发展，不仅为人们的日常生活带来了很大的方便，在教育行业也成为了新颖的教学方式。这种新颖的学习方式也激发了学生的学习兴趣、提升了学生的学习思考能力，让动态的多媒体与静态的教材内容深度融合，即丰富了课堂效果，也优化了信息技术教学方式，与此同时，我们看到信息技术在高中数学教学中的应用，不管什么事都有两面性，只要利用好优点，把握好尺度，就能收获最大的效益，也希望在信息技术的教学中，能够不断提升教师的专业素养和课堂的教学效率。

参考文献

[1]王小儒.信息技术与高中数学教学深度融合的实践研究.

[2]李素迎.简论信息技术与高中数学教学的完美结合.

[3]梁晓艳.高中数学教学与多媒体的结合策略.

第一作者：银星兴（1985.10），男，仫佬族，广西河池市罗城县人，单位：广西壮族自治区河池市宜州区第一中学，职称：中学一级教师，研究方向：高中数学案例研究。

第二作者：陆艳肖（1982.12）女，壮族，广西河池市都安县人，单位：广西壮族自治区河池市宜州区第一中学，职称：中学一级教师，研究方向：高中数学案例研究。