幼儿园中班科学教育活动教师干预行为研究

杜玉婷

【摘 要】本文对幼儿园区域活动中的教师指导行为进行探索，由于区域活动中的幼儿行为可以表现一个孩子的多种能力，所以十分重要和关键。本文认为主要有环视观察指导法、定点观察指导法、个体跟踪指导法三种观察指导方法。教师的指导行为应该保证自身的科学性、阶段性和针对性，这样才能使教师指导行为对幼儿行为产生实在的影响。

【关键词】幼儿园;区域活动;教师;指导行为

【中图分类号】G613.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）21-0-02

《幼儿园教育指导纲要》中指出：“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用感官、多种方式进行探索提供活动的条件。”在科学集中活动中，合理有效地提供丰富的操作材料是让幼儿成为活动主人的首要条件。而《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中指出：“幼儿科学探究的内容应符合幼儿的年龄特点，并贴近幼儿的实际生活经验，只有这样的探究内容才是幼儿感兴趣且能够通过自己的探究有所发现和获得经验的。”幼儿已有的生活经验是探索未知的基础，因此，在科学活动中我们的活动材料应该是幼儿在日常生活中经常接触或感知的，这样才能引发和保持幼儿对材料的探索欲望。如：中班科学活动《磁铁》，在活动设计中，我们提供的探究材料有：织布、白纸、木块、硬币、螺丝钉、铁夹子、吸管等一些常见的生活材料，其目的是让幼儿在已有生活经验基础上进行探究，更深刻理解铁制品和非铁制品的区别，并能对其进行分类，同时也能激发他们的探究欲望。

一、幼儿园区域活动中教师指导行为的重要性和关键性

在幼儿园区域活动中，儿童的各种行为都可以反映他们的认知能力、智力发展程度、性格特点以及目前存在的问题等，所以教师如果可以有效地观察儿童的行为，适当地对孩子做出准确的行为评价与行为指导，这对于孩子的成长有着深远的影响。而且，通过这种详细的观察和指导，也有利于教师进一步了解自己的学生，进而有利于实现一种“因材施教”的个性化教育。对于教师自身职业素养的发展也有很大的意义，所以在区域活动中，教师应该及时且认真地观察学生的行为和语言，快速对学生的行为和语言做出精准的评价，由此进一步对学生的行为做出一定的指导，这是十分关键和重要的。

二、幼儿园区域活动中儿童行为的指导方法

（1）环视观察指导法

教师对学生进行观察和指导，应用到最多的方法就是环视观察指导法，即学生作为一个大的群体成为教师的观察对象。教师要密切关注这一群体的统一动向，由群体到个体，先对整体有一个大概的了解。比如提前了解这一群体中的领导者和听从者，群体交际是否顺畅，群体成员之间是否有矛盾等。这种方法，有助于幼儿园教师及时掌握群体动态，对学生群体进行一个整体的了解和指导。观察整体的方式有利于在初期展开，对于后续的个体观察法奠定一定的基础。

（2）定点观察指导法

这种方法主要是指教师通过定点不定人的方式，关注个体，限定区域活动的范围，对进入该范围的学生进行全面的观察和指导。这个区域的选择主要是考虑对幼儿最感兴趣的区域，观察在这一区域中不同幼儿的不同表现。这样可以缩小范围，精准针对每一个个体进行全方位的观察。老师的注意力也可以进一步集中，观察的效果也更为细致，进而对知道儿童个体具有很大的意义。这一方法适用于学期中，既可以观察个体，又可以观察群体，为教师了解某一个学生个体奠定基础。

（3）个体跟踪指导法

在幼儿园区域活动中，教师可以针对一个学生进行一天的观察和指导，这种方法就叫做个体跟踪指导法。这一方法有利于深入了解学生，通过全程观察，掌握学生个体的行为动态和行为倾向，有利于对这个儿童个体进行全方位的评价和指导。但是这个方法在无形之中增加老师的工作量，而且在短时间内，教师难以完成自己的观察指导任务。这一方式适用于学期后期，是教师在全面了解集体后常常采用的观察和指导方法，是“因材施教”理念的再现。

三、幼儿园区域活动中儿童行为的评价和指导

区域活动中对学生做出的评价要保证其自身的客观性。这一评价必须立足于观察的结果，并且观察的结果不能仅仅通过一种方法做出，教师在对学生进行评价之前应该结合多次的观察结果进行进一步分析，由此得出正确客观、具有可信力的评价，这不仅仅是教师对自己学生负责的表现，也是道德职业感强的表现，这一分析的过程也有利于教师自身的成长。所以在对学生进行评价之前，教师应该仔细学习行为分析、评价理论，对儿童的活动特点和认知发展阶段等都有一个宏观的了解，进而制定一个行之有效的观察指导方式和计划。

对学生行为做出精准的评价之后，教师就要对学生进行行之有效的指导。教师的指导行为首先要保证科学性。针对幼儿，教师应该在对幼儿可接受范围内进行指导，比如亲自示范和行为比较的方式，让学生可以接受和明白老师的指导。其次，教师的指导行为应该保证渐进性。幼儿的可认知程度是很有限的，所以在对幼儿行为做出评价之后，教师要针对学生某一个问题进行指导，不能全部和盘托出，超出学生的可认知能力的同时，还不能保证指导的效力，所以教师指導行为应该在幼儿园区域活动中是一个常态化，不能是一个短暂性的教师行为。最后，教师的指导行为还应该保证针对性。每一次的教师指导都应该主要针对一个问题，让每一次的教师指导有效果，能够帮助孩子进步和成长，比如此次主要针对的是孩子的社会交际能力，教师可以主要指导学生怎么样融入集体，怎么样和别人沟通交流做朋友等。

四、结语

总而言之，幼儿园学生的行为多种多样，需要评价的能力也纷繁复杂。所以，在这种情况下，幼儿园教师如果想要对幼儿进行科学有力的观察和評价，应该不断提升自己的业务能力，及时地对区域活动中的儿童行为进行评价和指导，密切关注学生的成长和发展之路。

参考文献

[1]宋静.幼儿园区域活动中教师指导行为研究[J].新教育时代电子杂志（教师版），2017（44）：4.

[2]张杨.幼儿园区域活动中儿童行为的观察与评价[J].中国校外教育（中旬刊），2018（4）：149.