提高小学高年级数学教学质量的策略探究

陈艳荣

【摘 要】小学高年级阶段，学生已经累积了前期的基础，此时学生也能够在数学的互动中阐述自己的意见，他们已经有了独立的思维意识，教师应创设轻松的空间，引领学生自由的展开数学的畅想，能够徜徉在数学的视域中，尽情的延展思路获得更加深刻的知识领悟，及时的消弭学生的认知困惑，学生前期不够扎实的部分也在高年级的得到夯实，高年级数学的教育不仅要传递基础的知识信息，更应该强化学生的精神素养，帮助学生找到适合自己的学习方向，促进学生的集体进步。

【关键词】提高;小学;高年级;数学教学质量;策略

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）19-00-01

引言

高年级学生面对的数学知识更加复杂，数学诸多抽象的信息已经逐一显现，需要学生构建数学的空间思维、逻辑思维，强化对数学的思维联想，基于数学的疑问上展开分辨和互动，从不同的视角展开数学的讨论，将问题以简化繁，对数学的理解由浅入深，课堂上学生畅所欲言，课后学生积极思考，激发了学生的数学创新能力和想象能力，是促使学生数学素养生成的重要阶段。

一、树立科学的教学理念，提高课堂教学实效性

新时期的教育打破了传统的应试教育藩篱，构建了新型的素质模式，高年级时期是学生学习数学的一个中转期，此时就要帮助学生将前期已经学过但是没有彻底领会的内容，重新的与高年级的问题结合起来，夯实学生认知基础，并为后续的数学深化探索，奠定小学时期的基础，而高年级时期学生已经凸显了较大的个体差异，部分学生已经能够独立的完成任务，面对新鲜的数学知识，他们也不畏难，有积极的探索精神。而部分后进生还徘徊在入门阶段，教师就应注意课堂上的因材施教，另外学生在高年级阶段很容易形成思维定势，他们认为数学某部分知识就是这样的或者是那样的，缺乏数学的层次化探究能力，他们面对数学的枯燥知识，很快就失去了兴趣，面对有趣的数学问题时，又能够短暂的参与互动饱含热情，教师应结合学生的性格喜好、学习中的习惯，甚至是学生在数学中常见的错误问题整改教学模式，要秉持一切为了学生，一切关联学生，一切围绕学生展开的理念，数学课堂上不再是教师教完了什么，而是学生吸收了多少，利用学生的学习状况来衡量数学的教学实效性。

二、分层设定学习目标，积极开展合作学习

数学知识具有层次化，先通过数学的概念公式导入，逐步的引出题意，摸索类似题型的规律，获得解题的方式，而后反向的进行验证，结合错误的思路进行反思，数学的一系列求取过程中，学生有的能够一气呵成，有的只能迈开第一步，探索思路的过程中颇有些力不从心，教师应让学生建立信心，在不同的学习层次，不同的认知能力下，学生能够树立目标找到学习的方向，并能够积极的利用分层信息展开合作，分层不仅是学生能力的分层，也是知识深浅的分层，这就需要教师对学生有更多的了解，能够创建一个轻松平等的沟通平台，无论是合作还是独立思考，都能够让学生明确数学的重要性，并充满自信的参与学习讨论。例如：教学“因数和倍数”时，教师就给出一组算式，让学生合作的讨论其中的规律：3*4=12;12/3=4;12/4=3……乘除法的内容学生已经无比熟悉，此时成绩高低不同的学生都能够参与讨论提出自己的意见，而后教师结合学生的反馈鼓励他们独立说出类似的一组算式，而后层次化的递增到因数和倍数的问题上，利用ab来分别表述各个数字，利用多样化的形式找出一组数中的因数，循序渐进总结因数和倍数的统计规律，形成深刻的认识。

三、挖掘教材生活化元素，促进教学活动生活化

数学知识与生活情境关联性较强，数学问题通常都能够在生活中得到影射，当学生面对数学的问题难以理解时，将问题迁移到生活中，在实际的空间中，利用生活的场景构建数学疑问，学生就能够顺藤摸瓜的找到数学的化解思路，形成了数学与生活问题互换的习惯后，学生能够代入数学的思维看待生活问题，有助于学生将已经熟悉的信息学以致用。生活化教学遵循学生的发展规律，符合时代发展的需求，真正体现了数学的应用价值，是培养学生创新思维的一种行之有效的教学手段。那么如何才能促进教学生活化，开展生活化教学呢？首先课堂教学要立足于生活，挖掘教材中的生活化元素，拉近数学课堂与生活间的距离，利用生活中蕴含的数学思想和教材中蕴含的生活化元素互通有无，创设活动情境，让学生觉得数学无处不在。例如，在学习“圆的周长”这一节课中，教师可以大胆突破，组织学生自主探究，让学生亲身经历知识的推导过程：以学习小组为单位，鼓励学生借助生活中的对象自主探究，寻找直径与圆周率之间的关系，这样一来，就成功地将书本知识与学生的实际生活联系在了一起，为学生提供了一个生活化探究平台，教学效果自然事半功倍。

四、引导学生动手实践，提高学生操作技能

数学教学要注重培养学生的实践操作能力，让学生切身感受知识的形成过程，获得丰富的感性材料，促进学生对知识的理解和掌握。例如，在教学“轴对称图形”时，当学生初步掌握轴对称图形概念，并能正确判断正方形、长方形、等腰三角形等图形各有几条对称轴时，教师可以设计这样一个问题：“平行四边形是不是轴对称图形？”有些学生认为平行四边形两对边不但平行，而且相等，所以说它是轴对称图形。这时，教师可以让学生自己制作平行四边形，并在桌子上折一折、叠一叠，看看到底是不是轴对称图形。学生通过实践操作，最终明白了平行四边形并不是轴对称图形，这种实践操作的方式，不但有助于调动学生的积极性和主动性，而且让学生在动手动脑的过程中感受到了知识的形成过程，丰富了学生对知识的感性认知，提高了学生对知识的应用能力。当然，在具体操作之前，教师要根据教学内容，认真研究教学用具，精心设计操作环节，重视操作启发和指导，引导学生仔细观察操作步骤，通过语言描述来促进知识的深化和内化。

五、结束语

总之，作为工作在教学一线的数学教师，我们必须从小学数学课教学实践出发，根据数学课的课程特點以及小学生的心理发展特点，不断改革和创新教学方法，坚持以人为本的基本教育观念，坚持学生的主体地位，全面落实素质教育，提高数学教学的质量。

参考文献

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