我与“后进学生”共成长

王培涛

上课无法听懂又不得不日复一日地坐在教室里，作业常常做不出便只好胡乱应付因此经常被各科老师批评，受尽了同学们的嘲笑于是处处跟班集体作对……这样的学生就在我们身边。对于每一个老师来说，虽然最头疼的莫过于对这部分学生的教育和管理，但是后进生产生的原因、他们的精神世界、他们的学习心理及习惯、他们的兴趣爱好以及转化他们的种种对策和方法……都是我们进行教育思考，从事教育实验的园地。我们可以在这片长满荒草的园地里重新播种、施肥、浇灌、与他们一起成长和进步。

我的探索一、“分层施教管理”让后进学生爱上学习

对后进生而言，我们让每一位学生在各科学习的每一个阶段都学有所得、学有所乐，不断增强学习的兴趣和信心，积极主动地获取新知就是成功。因此我在班内试行了“分层施教管理法”。具体做法是：把学生分成四个教学管理组，学习能力最强、知识基础最好的分到“带头组”;学习能力中等、基础知识一般的分到“加强组”;学习能力较弱、知识基础较差的分到“提高组”;学习能力极弱、基础知识极差的分到“基础组”。语文、数学、外语三门主科教师在课堂教学、作业布置、知识测验等教学步骤中都体现出四个层次。每个学生所属的四个教学管理组不是固定不变的，随着学习的进步，每个学生都可能在“基础组→提高组→加强组→带头组”四个组间流动。分层递进式管理极大地调动了后进学生的学习兴趣，增强了后进学生的学习信心，每个后进生都产生了学习上的成功感，这种成功感又激励着他们向新的学习目标迈进。原来最不想学习、成绩最差的学生都开始把兴趣转向了学习，课堂上调皮捣蛋的学生减少了，课后不完成作业的也没有了。学生李吉元说：原来上课像听天书一样一会儿就想睡觉，或者干别的事情，现在老师有专门为我准备的“简单练习题”，别人能做出来我也就能做出来，我也能在“简单考试”中达到优秀水平。

我的探索二、“尊重个性少谈分数”丰富后进学生的精神生活

苏霍姆林斯基告诉我们：“不要让上课、评分成为人的精神生活的唯一的、吞没一切的活动领域。如果一个人只是在分数上表现自己，那么就可以毫不夸张地说，他等于根本没有表现自己，而我们的教育者，在人的这种片面表现的情况下，就根本算不得教育者——我们只看到一片花瓣，而没有看到整个花朵。”因此，我们应该把后进学生视为一个个具有自己丰富而独特精神世界的个体。我对后进生的考试分数实行保密制，每次考试成绩出来以后只限于学生本人、任课教师和班主任三人知道，只有当他们的进步非常明显时才予以公开，同时鼓励引导他们发挥自己的个性特长充实自己的精神生活。平时上课老是坐不住的张萌，因为在课余偷偷研制炸药而炸伤了手，我对其进行批评教育后，告诉他一定要学好化学基础知识，不能盲目实验，然后把他推荐给化学老师，结果他在化学老师的指导下迷上了化学实验，成了化学老师的实验助手。学生张建平对小制作特别入迷，我把他推荐给综合实践老师，指导他搞小发明小制作，并鼓励他参加各种小制作比赛。现在他已经获得六项国家专利，成为小有名气的发明家。这些学生找到了他们充实的精神生活，或多或少的学到了一些知识，最重要的是品尝到了成功的滋味。

三、我的成长与收获。

学生们进步了、成长了我也收获颇丰。我在决定做转化后进生工作后，首先走访了这些学生的小学老师，对学生进行了多次家访，初步发现后进学生的形成原因中，首推家庭和家长，第二是学校和老师。所以当一个学生学习成绩不好、品德变坏时，家长和老师应该最先检讨，不要一味地埋怨孩子责骂孩子因为那“不是孩子的错”。一个后进学生的背后必然存在一位或几位不称职的家长或者老师，这对我是一个很好的鞭策，时刻提醒我努力做合格的家长和老师。我在实践中还摸索出几个转化后进学生的有效方法：1. 建立家校联系卡。2. 教师承包学生。3. 伙伴承包竞争。4. 节假日小组合作。这些方法都起到了显著效果。

其次，我查阅了一些教育教学书籍，并从中受到极大的鼓舞和启发。例如卢梭在《爱弥尔》中说：“不要在教天真无邪的孩子分辨善恶的时候，自己就充当了引诱的魔鬼。”教育我应该正直和诚实。陶行知先生说：“真教育是心心相印的活动。唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”告诉我没有爱就没有教育，离开了情感离开了师爱，一切教育都无从谈起。魏书生说：“人心与人心之间，像高山与高山之间一样，你对着对方心灵的大山呼唤：我尊重你！那么，对方心灵高山的回音便是：我尊重你！你若喊：我恨你——人家的回音能是我爱你吗？”告诉我要尊重每一位学生，教师的尊严是学生给的。另外，通过这些阅读和思考我还有一个收获，就是青年教师的成长离不开勇于思考、乐于请教、广泛阅读、善于积累、勤于写作，我已经开始写教育笔记了。

“风雨多经人不老，关山初度路猶长。”我们愿不断探求创新之路，与学生一起成长，朝着促进全体学生健康全面成长的目标迈进。