深入化学排序 解读知识内容

韦世海

“排序”是归纳总结规律、加深知识理解的重要学习方式，中学化学的诸多内容学习时均可以合理采用知识排序的方式，例如比较元素及微粒属性大小，探究物质的性质强弱、分析反应流程，开展实验方案设计，下面对其加以探析。

一、元素属性排序

元素及微粒属性大小排序涉及的知识内容较多，包括元素的质量分数、元素化合价、微粒数量等。上述内容均是元素及微粒的固有属性，传统记忆的方式不利于解题，需要根据元素在周期表中的具体位置及对应的物理性质来确定，因此最有效的方式是掌握技巧、理解性学习。

例1氮元素是常见的非金属元素，已知该元素可以形成多种氧化物，常见的有N2O、NO、NO2、N2O3、N2O5，如果按照氮元素在对应氧化物中的质量分数大小对其加以排序，下列选项排序正确的是（ ）。

A.N2O>NO>NO2>N2O3>N2O5

B.N2O5>N2O3>NO2>NO>N2O

C.N2O>NO>N2O3>NO2>N2O5

D.N2O>NO2>N2O3>NO>N2O5

解析本题目属于元素质量分数大小排序题，常规的解法是分别求出每种氧化物的氮元素质量分数，然后进行比较，但考虑到该题目为排序题，只需要比较大小即可，因此可以对其简单变形，转化为氮原子个数相同的情形即可：N2O，NO-N2O2，NO2→N2O4、N2O3、N2O5。变形后元素质量分数不变，此时物质中所含氮原子的个数相同，只需要比较氧原子的个数即可，氧原子的个数越多，则氮元素的质量分数越小，则排序为：N2O>NO>N2O3>NO2>N2O5，所以答案为c。

二、化学性质排序

化学性质是物质学习的重点内容，也是中考的难点所在，而化学性质排序涉及到金属的活动性、反应速率大小、酸碱性强弱等知识点。在实际考查时常结合反应条件、反应现象、反应过程等内容，对综合能力有着较高的要求，必要时可以结合金属活动性顺序表来加以分析。

例2已知甲、乙、丙均为三种金属，现将其分别与空气和氧气进行反应，表1对应的是反应现象。

请根据表1信息，对三种金属的活动性加以排序，选项正确的是（

）。

A.甲>丙>乙 B.甲>乙>丙

C.乙>丙>甲 D.丙>乙>甲

解析本题属于根据反应现象进行的活动性强弱排序题，表中列出三种金属分别在空气和氧气中的反应现象，结合相应化学知识可知：金属的活动性越强，则反应越剧烈，由于空气中的氧气密度比纯氧中低，因此燃烧反应现象存在显著差异。分析表1时可以采用对比的方式，在空气中只有甲可以发生燃烧反应，显然甲的金属活动性比乙和丙强，而在氧气中乙不燃烧，丙可以燃烧，则丙的金属活动性比乙强，综合可知三者的金属活动性强弱顺序为甲>丙>乙，答案为A。

三、反应流程排序

反应流程排序一般涉及到众多的化学反应，是物质性质与化学方法的结合，初中阶段常见的反应流程排序有物质的提纯除杂流程、物质的合成流程、物质鉴别流程等。在进行反应流程排序时首先需要明确反应目的，根据物质的化学性质、化学方程式来对其加以排序。

例3校实验小组探究粗盐的提纯方法，已知某粗盐中含有CaCI2、MgSO4及少量泥沙，现首先将其溶解在水中，然后进行如下四步操作：①加入过量的NaOH溶液;②加适量的HCl;③加人过量的Na2CO3溶液，再过滤;④加过量的BaCl2溶液，以下操作顺序正确的是（ ）。

四、实验方案流程排序

实验方案流程排序包括实验器材的连接排序、实验过程操作排序等，涉及到相关的实验規范操作、化学原理等内容。与反应流程排序的主要区分在于，前者不涉及化学反应，后者主要以实验操作规范和实验安全合理性作为排序依据。

例4下列是关于实验室使用CO还原CuO的实验操作：①点燃酒精灯;②通入CO;③停止通入CO;④熄灭并撤去酒精灯;⑤冷却铜。

其中正确的操作顺序应为（ ）。

A.①→②→③→④→⑤

B.②→①→④→⑤→③

c.②→⑤→③→④→⑤

D.②①→④→③→⑤

解析本题目为实验流程操作排序题，CO还原CuO实验开始时首先需要排净装置内的空气，以防空气与CO混合发生爆炸，然后进行置换反应;而实验结束后需要最后停止CO通入，防止还原的铜重新被空气中的氧气氧化。根据上述实验分析可知，可将过程概括为：实验开始时先通CO后点酒精灯灯加热，实验结束后先撤下酒精灯，待铜冷却后停止通CO。所以答案应为B。

总之，化学排序是知识综合性强、学科思维严密的内容，在问题分析过程中需要学生立足基本知识，理解化学原理，掌握解析技巧，变通灵活处理。另外，一般排序问题含有大量的化学信息，教师在教学过程中需要引导学生掌握关键信息提取和分析方法。