利用课堂教学评价促进学生自主学习能力的发展

王盟

化学学习评价是课堂教学重要组成部分，是促进高质量教学的手段，对学生化学核心素养具有诊断和促进作用。本文以教学评价理论为依据，结合“几种重要的金属化合物”的教学实践，谈谈在化学教学中，怎样利用课堂评价来促进学生自主学习能力的发展。

一、开展课前小测和评价。为教师的教学决策提供依据

学生的知识储备和能力水平是教学的起点和切入点，良好的教学必须建立在学生已有的认知基础之上，而要知道学生已经知道了什么，评价是不可缺的。怎么才能摸清学生的实际认知能力与教材要求之间的差距？这就要求教师在教学之前，通过测试评价，发现学生的“最近发展区”，同时根据学生在能力，为教师的教学决策提供依据。

例如，为了判断学生的“金属氧化物的性质”的知识储备，在新课开始之前，要求学生填写表1，并归纳出金属氧化物有哪些共性。

此外，开展课前小测.是教师调整教学策略的依据，使教学内容更趋于符合学情，符合实际，让学生自主地唤起“沉睡”的知识，为学习新知识提供“工具性知识”，更大限度地求得教学效果。

二、开展实验探究和评价。促进学生自主知识归纳能力发展

教学若不能触及人的心灵，至多只是抽象的心理活动，而不能促进学生的成长。只有当心灵伴随着感知觉以及其他客观的心理活动进入学习当中，学生才真正作为主体主动、积极地展开学习，或者说，只有自己經历过的体验才有深刻的印象。教育即活动，化学作为一门以实验为基础的学科，“元素及其化合物”中蕴含丰富的实验资源，这些化学实验是培养学生操作能力、自主归纳知识能力和自我评价的重要载体，对培养学生“科学探究与创新意识”素养和元认知都具有很好的促进作用。

例如，在学习“过氧化钠的性质”时，教师要求学生根据所提供的试剂和药品进行实验探究，并先后提出四个问题。

1.Na2O2也是钠的氧化物，那么，Na2O2的性质与Na2O一定类似吗？

2.Na2O2与水反应为什么会有气泡产生，这种气体是什么气体，你如何判断？

3.向溶液中滴加酚酞有什么现象？为什么会先变红后褪色？

4.根据实验现象，展开讨论，归纳“过氧化钠的性质”。

在这个环节的教学中，教师设定具体的任务，学生通过实验探究，自主操作，分析现象、展开讨论、互相评价、自主思考，深刻反思，清楚知识的来龙去脉，掌握知识之间的相互联系，触及知识的本质，这种通过自己实践得来的知识才能印象深刻，而不是等老师把知识送到学生的耳边，学生被动地听，被动地做笔记，“蜻蜓点水”，课上听得清楚，下课后全部忘光了，上完一节课之后没有任何变化。

三、落实分类思想观。促进学生自主构建知识能力发展

学生在学习元素化合物知识时，习惯于点状思维，对知识之间的关联性缺乏整体思考，导致所学到的知识处于点状化、孤立化和碎片化，知识之间处于割裂状态。为此，教师要通过“教知识”转化为“教知识结构”，教“方法”转化为“教方法结构”，这样，学生获得的才不是点状的元素化合物知识，而是结构化的元素化合物知识，所掌握的方法才不是简单的做题方法。

紧接着，在“价态一类别”二维图中，结合元素的价态和物质的类别，把各物质之间的关系形成知识网络（如图2），实现了把“教”的方法转化为学生“学”的方法，掌握了元素化合物知识“方法结构”和“知识结构”。

四、强化具体问题训练。促进学生自我解决问题能力的发展

学生所反映的困惑，恰恰在于很多课堂只有传授，学生缺乏相应训练的机会，或者有很多练习，但缺少及时的反馈和评价，导致学生的错误定型，效果低下。

课堂教学，不在于教了什么和教得怎么样，关键在于学生学到了多少和学得怎么样，学的知识能不能去解决实际问题。学得怎么样才是教的目的，它需要通过具体的问题训练才能提高，在教学时，教师要善于“停顿”下来，通过设计具有一定综合性和情境性题目，为学生解决真实情境下不同复杂程度化学问题提供素养表现的机会，这是发展学生转化知识能力的前提和关键环节。

在“铁及其化合物”中，教材对“Fe3O4”的性质并没有具体介绍，因此，教师要求学生，“请根据学过的知识，预测证明Fe3O4可能的化学性质”。

提出这个问题，是基于学生掌握了“价态一类别”和“铁、铁的氧化物、铁的氢氧化物、铁盐以及掌握了Fe2+和Fe3+离子的检验方法”而提出。学生在接到任务后，从以下环节进行思考。

环节一：根据“价态一类别”关系，找到Fe3O4的位置（见图3）。

根据学生的实验方案、实验操作以及实验结果，教师及时的反馈，再提出以下问题：

1.为什么用稀硫酸溶解，而不用稀盐酸？

2.除了上述两种试剂外，还有哪些试剂？ 等等。

这种综合性主题式探究活动，让学生在具体情境中，把典型的物质性质和物质分类、氧化性、还原性等知识联系起来，掌握“模型认知和证据推理”的方法，既巩固了新知识，又养成自主解决问题的习惯，提高深度思维和元认知能力。

没有评价的教学不是真教学。教学不能基于教师的个人经验、或依据某种理念，或仅凭印象，而应基于学生的实际，基于教学目标要求，基于学生对具体问题的掌握情况进行。课题评价是课题教学的重要组成部分，是一种即时性评价，既包括诊断性评价，也包括过程性评价。在教学过程中，只有通过评价诊断，才能及时发现问题、纠正方向、调整方法，使课堂教学成为促进学生化学学科核心素养发展的重要场域。