提高初中历史课堂有效性的策略探究

景海鹏

【摘 要】 随着教学课程改革的推进，“有效教学”的概念随之出现，很多教师开始积极地探索有效教学的渠道。教学的有效性是指在有限的教学时间内发挥最大的教学效果，为此，教师要转变教学观念，转变教师和学生的角色，构建新的教学模式，为课堂注入更多的活力。初中历史知识的学习对学生成长和发展至关重要，因此，教师在教学的过程要采取有效的教学策略，活跃课堂气氛，激发学生的学習兴趣。有效的教学策略不仅有利于历史教学质量的提高，还有利于学生历史学科素养的提高。

【关键词】 初中历史  课堂教学  思维能力

历史课是人文社会科学的基础课，对提高学生的人文素养、全面发展和终身发展具有重要意义。然而中学历史教育长期被社会、家长、学生视为“副课”，这就严重影响了历史学科的育人作用，在这种情况下，如何转变学生错误的思想认识，教师应注重学生的发展，面向全体学生。从培养学生的历史人文素质入手，遵循历史教育的规律，充分发挥历史教育的作用，改变教学方法和学习方法， 提高历史教育的实效性，让学生从历史中吸取智慧，构筑历史教育体系，树立正确的世界观、人生观、价值观，实现全面发展。

一、转变角色，建立新型师生关系

教育的目的不仅仅是让学生掌握知识，更是让他们实现自由、全面的发展。在传统教学环境中，学生的个性、思维、兴趣等因素都受到了不同程度的限制，不符合有效教学的概念。因此，教师要转变观念和角色，努力建立新型的师生关系，构建和谐课堂。师生互动和生生互动对于营造良好的学习氛围非常重要，但也要注意环境与学生的互动，促进师生共同进步。教师在课堂教学中能直观地感知学生学习的得失，有利于教师有效引导学生学习。同时，教师害怕在教学中无法处理一些生成性太强的内容，也会全力以赴地备课，努力预设生成。

例如，在学习“鸦片战争”这一课时，由于八年级历史知识储备和对历史问题的了解能力有限，在讲述鸦片战争背景时，教师可以利用多媒体播放《夜清风云》视频的一部分，直至学生的注意力完全被视频吸引，他们的思想被完全融入视频，便可以从电影的角度了解当时中国的政治、经济、科技等社会状况。这不仅可以满足学生的好奇心，而且达到了记忆的效果。它反映出了时代性、新颖性和趣味性，同时也能激发学生的学习兴趣和求知欲。在此基础上，组织学生讨论并交流，他们的观点在小组内可以毫无保留地表达。教师可随时走下讲台，深入到各个小组内，观察小组成员讨论的情况，碰到极端观点，教师要适时指导，使学生端正态度;碰到好的观点，要及时肯定，充分鼓励学生，鼓励个别优秀学生的同时也能微妙地影响其他学生。

二、引发探究，培养自主学习能力

在历史课上，教师应鼓励学生多说话，提高他们的主观能动性，培养参与意识，并与他们交流互动，及时了解他们的知识掌握情况和熟习程度，然后确定教学策略和节奏。在实践教学中，要使教学活动顺利进行，教师就必须营造良好、和谐的课堂氛围，使学生在更愉快的环境中接受知识，责骂和挖苦学生，这只会引起学生的敌意。因此，教师必须在教育实践中创造出激发学生创造性的境地，尽量发掘出一个学生的创造性潜力，挖掘学生自身的创造性潜能和创造性愿望。

比如，在“国防建设与外交成就”课堂上，笔者利用多媒体播放了50周年纪念日大阅兵的一部分，看了画面上的坦克、飞机、导弹，随着陆海军官兵步调井然、昂扬的义勇军进行曲，学生情绪十分高涨。这时，笔者抓住这一时机，引导学生观察、探究，我国何时有了自己的飞机、导弹、核潜艇。同时，笔者播放对越自卫反击战、抗美援朝的一些纪录片片段，并提出一些问题，如战争中武器是不是起决定性因素，中华人民共和国成立后，中国为什么能打赢这些局部战争等，激发学生的内外动力，促使学生想学习这些历史知识。这为学生积极参与自主学习提供了动力，学生在学习过程中有情感投入，参与有意义的学习目标的确定，明确自己的学习进度，参与评价指标的设计，可以有效培养学生的自主学习能力。

三、迁移延伸，拓展学生思维能力

历史思维能力是历史学科能力的核心，它控制并制约着学生其他历史学习能力的发展，指挥并调节着学生其他历史能力的运用，是初中学生各种历史学习能力发展的基础。在授课过程中，教师要设置一些问题来吸引学生的注意力，拓展他们的思维宽度。通过分析比较对学生进行辩证思维的训练，有利于学生更加深入地了解历史知识。在培养学生的辩证思维时，教师引导学生多做练习，并让学生提出一些问题让他们回答。

例如，学习“西安事变”这一内容，在解释张学良、杨虎城在西安事变中对蒋介石的逮捕时，笔者请学生们根据以往的历史知识，探讨蒋介石被捕后应如何处理。是杀，是关，还是放？这样设置难题激发他们的思考和讨论，让他们阐述自己的意见，阐述自己的理由。最后，对学生们的观点进行总结分析，分析当时的历史形势，归纳总结得出正确的结论，也就是说，蒋介石可以被杀，但不能杀，他必须被迫反抗日本。这样，学生就可以深刻理解西安事变的重大历史意义;从国家大局出发，了解西安事变重大的历史意义，提倡从国家大局了解中国共产党的愿望，提倡和平解决西安事变的战略方策;真正理解中国共产党的宽广胸怀，这不是为了自身利益，是以中华民族利益为重;加深学生对“没有中国共产党就没有新中国”的理解;培养学生全面、正确地分析问题的能力，使学生能够利用这种经验归纳方法解决别的问题。

总之，历史有效教学并不仅仅是让学生记住或懂得多少历史知识，也不是为了培养“历史学家”，更重要的是，通过教学，学生可以产生一些终身有益的内在东西，即思维、方法、情感、意志和个性。在新课程改革的指导下，在新理念的支持下，教师要改革教学方法，以学生的实际情况为出发点，坚持不懈地进行实践和探索，探索更有效的教学方式，努力全面提高学生的历史素质，提高课堂教学质量。

参考文献

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[2] 刘勇.浅谈初中历史教学有效性策略研究[J].名师在线，2016，2（11）：32-33.

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