合理定位、放慢课堂

杨言珊

【摘 要】 在生源差、高考难度大的大环境下，薄弱学校的高三化学复习，要合理定位，主动学习;找准盲点，放慢课堂;大胆删减，重视教材;从做中学，及时纠错。

【关键词】 合理定位  放慢课堂  重视教材  及时纠错

自从2016年福建省开始启用全国卷，难度值增加，从近几年福建省普通高中毕业班省质检的考试结果来看，我市大多薄弱校平均得分率不到0.4，还有很多学校不到0.3。这不得不逼我们思考，在生源差、高考难度大的大环境下，我们怎样才能走出复习低效的状态呢？下面是笔者的几点想法，在此提出来与同行商榷。

一、合理定位，主动学习

薄弱学校的学生基础较差，再加上受高考一试定终身的负面影响，许多同学一旦考得不理想，就高度焦虑，甚至自暴自弃。老师要引导学生正确地看待考试中的错误，让学生意识到考试中越暴露存在的问题，越有利于在后续复习中进行针对性的查漏补缺，最后在高考中就能不犯或少犯相同错误。要让学生明白，高考化学中基础题和中等题占到了大部分，我们只要把知识点逐个击破，成绩是能稳步提高的。在教学中老师要尽量做到以下几点：①、增强亲和力，营造轻松愉悦的氛围，使学生释放升学压力;②、引导学生正确地认识自己，从自己的基础和实际出发，扎扎实实地复习，确定合理的学习目标，愉快地接纳自己;③、充分肯定学生的进步，找出存在的问题及时弥补;④、在课堂上引导学生提问，主动学习，乐于交流。在薄弱学校，只要学生主动学习化学，那一切都好办了。

二、找准盲点，放慢课堂

我们高三复习传统的模式为：选定一本教辅材料，按内容分专题复习，基本是老师讲、学生听。由于课时少，内容多，我们常常简单题讲得快一点，复杂题讲得详细一点，然后按教辅书布置作业。这样在我们老师看来，每个知识点都讲过，但对基础薄弱生来说，因为缺少兴趣和信心完成作业;上课常处于神游状态，复习的知识没接收多少，对于每节课落下的知识，也不会花时间去弥补，再加上知识的遗忘，最后就散沙一盘。所以我们可以让课堂慢下来，主动了解发现学生的薄弱环节，有针对性地进行知识的复习。一旦发现学生们的盲点在哪，就在哪个地方多下功夫，及时地调整教学进度和内容，以帮助学生理解。

三、大胆删减，重视教材

薄弱学校的高三学生欠账太多，复习中往往面临无从下手窘境，就像一只千疮百孔的容器不知道该补哪里，甚至可能补得还没有漏的快。薄弱学校可以减少复习内容，降低复习难度，改传统的“三轮”复习为“一盘清”。复习时应注重课本、巩固基础。据初步统计，中学化学所涉及的概念及理论大大小小共有220多个，它们构建了中学化学的基础，所以必须要求学生上课时要把初三和高中的全部化学课本带来，教学中碰到学生不清楚的定义、概念就和学生一起翻书，让学生意识到其实所有知识都来源于课本（不要布置作业要学生自己看书，他们大多不懂得看什么）。例如催化剂的定义：“能改变其他物质的化学反应速率，而本身的质量和化学性质都不改变的物质。”几乎所有学生都能背诵，粗看往往不能理解其深层含义;假如我们一起翻书时设置几个小问题：1. 催化剂是否参与了化学反应？2. 对化学反应速率而言，“改变”一词指加快或是减慢？3. 化学性质都不改变，那物理性质会变吗？4. 催化剂和中间产物有何不同等问题。经过一番思考，学生对催化剂的认识就会达到相当高的层次。

现在市面上的很多教辅材料都难度较大，甚至还有一些偏题、难题、怪题，直接拿来让薄弱校的学生来做，往往学生越学越没信心;教师也越来越嫌没长进，所以最好使用自编题或改编题（没时间至少也应对教辅进行删减）。我们可以先根据高考命题热点确定专题，再把专题细化，大胆取舍较难和无关的知识点，侧重基础题和中等题。当然，要自己出题、找题是一项艰难的任务，如果全市薄弱校的老师共同参与，资源共享就最好了。

四、从做中学，及时纠错

薄弱学校的高三学生常有一种现象：上课一听就懂，题目一做就错，定时一测就失误。一位学者通过反复实验发现，读到某件事，你能记住10%;听到某件事后，你能记住20%，看到某件事，你能记住30%，边看边听某件事，你能记住50%，自己说某件事，你能记住70%;自己做某件事，你能记住90%。如果我们把以上的内容设置设计成简单轻松有趣的小实验，那效果就会好很多。所以我们应该尽可能的让学生多走进实验室，从做中学。

每次考试都会发现学生一些非智力的失分，例如：1、错别字，把“浑浊”写成“混浊”，“酯化”写成“脂化”，“溶解”写成“熔解”等;2、单位漏写或多寫错写，反应热、反应速率、物质的量浓度、平衡常数等都得正确的写出单位;3、分子式、结构式、结构简式混淆不清，常见微粒的电子式因马虎而不能正确书写或判断;4、漏写：反应方程式产物中的简单分子（如：H2O、HCl等），苯环结构简式中的圆圈，有关反应中的“↑”、“↓”、反应条件、热化学方程式中各物质的状态（g、s、l）等;5、忽视题目相关信息，把“偏高”写成“偏大”，把“d”写成“ρ”。老师可以指导学生在每周的高考模拟题中进行错误量化，学生在教师编辑好的错误量化表错误项目对应的位置打“√”，老师收集统计学生错误量化表了解学生的掌握情况，有针对性的评讲，让学生逐步学会错误量化，错误的数目慢慢减少，成绩得到提升。

总的来说，薄弱学校的高三化学复习，要合理定位，主动学习;找准盲点，放慢课堂;大胆删减，重视教材;从做中学，及时纠错。

参考文献

[1] 郑友强.地理教学“慢”的艺术[J].中学地理教学参考，2014（8）：39-40.

[2] 刘军.错误量化在高三化学复习中的实践与反思[J].化学教学，2015（4）.