“少教多学”在芬兰

王吉根

在芬兰考察期间，我印象最深刻的是芬兰教育的三大悖论之一：“教得愈少，学得愈多”，就是“少教多学”。教到什么程度算“少”？学到什么程度算“多”？能用具体的时间和数量衡量吗？在考察中，我发现：“少教多学”是一种教育理念和教学思想，它不是一个简单的操作方法，而是一种行为规范。“少教多学”的教育理念强调教师的“教”是为了学生更好地“学”。“少教”，不仅是数量的减少，而是教得更好，教得更精，教得更有效;“多学”，不是数量增加，而是学得更主动，学得更科学，学得更有用。芬兰的“少教多学”，就是尊重学生自身发展规律，不“揠苗助长”，让学生在实践中感悟、成长。

“少教多学”的“少教”，不仅是教师讲授时间用得少，把大部分时间留给学生的问题，更是提倡在有限的时间内提升教的质量。“少教多学”之“少教”有以下几方面的内涵：

第一，启发式地“教”。启发式教学是芬兰最常用的教学方法，即不直接告诉学生答案，而是鼓励学生自主学习、主动发现并提出问题、尝试解决问题，教师在学习过程中予以点拨和诱导。

第二，讨论式地“教”。芬兰教师认为，讨论式教学需要教师的精心准备和指导，需要有明确的教学目标，通过预先的设计与组织，引导并启发学生就特定问题发表见解，通过讨论得出正确结果。芬兰讨论式教学的环节大致包括设计问题、收集资料、相互研讨、教师适时指导、得出结论等。

第三，研究式地“教”。研究式教学有别于讨论式教学之处在于“研究”。研究式教学一般情况下不急于对问题下结论，而是让学生充分利用已有的知识去分析、钻研、探究。研究式教学有利于培养学生积极探索、勇于创新、敢于质疑的品质。

第四，重点式地“教”。重点式教学就是针对学生在学习过程中存在的难点、重点、疑惑点、易混点、易错点以及学生的个体差异等开展教学。芬兰重点式教学的主要内容是答疑解惑，这有助于解决学生在学习过程中存在的困难。

第五，体验式地“教”。体验式教学法是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速正确地理解教学内容，促进学生全面和谐发展。体验式教学以培养学生具有独立、自主、创新等精神为目标，以营造教学氛围、激发学生情感为主要特点，以学生自我体验为主要手段，让学生在主动积极的体验中生动活泼地完成任务。

第六，创造式地“教”。芬兰特别重视培养学生的创造能力，从小学一年级起直至大学都保留动手实践课程。芬兰教师不主张照本宣科，而是积极鼓励学生根据自己的理解去创造。他们不要求学生死记硬背，而是要求学生主动理解，发挥想象，这些都是培养创造力的基础。

“少教多学”的“多学”，并不是多读书、多背诵，而是将教师的“少教”变成学生发自内心的学习活动，以促进外因向内应的转变，将学生引向积极学习、主动学习、深度学习、独立学习的境界。“少教多学”之“多学”具有以下几方面的内涵：

第一，积极主动地“学”。积极主动地学习就是发自内心地学习，就是全身心地学习。如何促进学生积极主动地学习？芬兰教师认为，首先，兴趣是学生产生学习愿望的突破口，教师要根据学生的生理、心理、年龄特点，采用多种手段激发学生的学习兴趣，使学生乐于学习。其次，充分尊重学生是基础，要注重情感引领，善于捕捉学生的灵感，调动学生的积极性。

第二，相互联系地“学”。芬兰教师认为，学习不是学习者简单地将外界知识复制到头脑中，而是在自己已有经验的基础上，主动与外界相互作用来建构新的理解和知识体系。他们非常注重引导学生在新旧知识之间、已有经验与新技能之间、实践与理论之间建立联系，鼓励学生在联系中学习、在已有经验上学习。

第三，合作共赢地“学”。在芬兰，小组合作学习有很多种形式，有三种效果比较明显。一是“咖啡馆式”学习。教师可以在学习场所的不同位置张贴写有不同问题的纸张，学生可以随意走到每个问题前，跟其他学生展开讨论，也可在问题纸上阐述自己的观点。二是“滚雪球式”学习。学生先对某一问题进行独立思考，形成自己的观点，制作简单的思维导图;之后，组成两人小组分享、讨论，完善思维导图;接着，组成3人小组进行讨论，不断修正观点。三是“家庭组式”学习。首先，分别组成3人“家庭组”，每人从标有A、B、C的问题中认领一个，在小组内进行初步讨论;之后，各组中认领同一问题的学生组成“专家组”，就这一问题进行分享交流，不断完善观点;接着，回到最初的“家庭组”进行分享，形成讨论成果。无论哪种合作形式，都体现了在解决问题内容上的分工，而不是操作形式上的分工，努力做到人人都思考。

第四，实践探究地“学”。芬兰各级教育的一个重要特点就是注重培养学生的动手能力，强调“通过实际操作进行学习”。芬兰中小学都开设手工课，教学内容从剪纸绘画到制作工艺品和各种器物，甚至大学同样也把动手能力和实践探索作为人才培养的重要方面。

第五，独立自主地“学”。灵活多样的教学方式为学生营造了宽松的学习氛围。学生可以自己选择阅读材料、设计演讲、讨论、写方案。在有些学校，学生可以离开教室去图书馆或其他地方寻找辅导材料。学校还鼓励教师把学生带到社会大课堂中开阔眼界、增长知识。芬兰高中采用“无班级管理”，学生自己制定学习计划、选修课程并掌握学习进度，根据自己今后深造的方向以及個人兴趣选择课程。

第六，开拓创新地“学”。芬兰政府在中小学校推行“现象教学”，教师通过将各种不同的知识和技巧融入课题中来进行教学，这极大地促进了创新性学习方式的形成。学生进入了大学，则开始参加技术创新。

“少教”与“多学”相互联系、相互依存，“少教”是“多学”的基础和依托，“多学”是“少教”转化的目的和归宿，两者不可割裂。

编辑 _ 于萍