在合作学习中培养小学生的元认知能力

杨艳 尹军

元认知主要指对自己认知历程的认知。数学元认知是，在数学活动中，以一定的数学观念为指导，主体对自己的思维过程的意识调节与控制，包括数学元认知知识、数学元认知体验和数学元认知监控。那么，数学课堂中如何培养学生的元认知能力呢？

1.内隐型元认知训练

元认知是一种从“他控”发展到“自控”，从“外化”到“内化”的过程。在数学教学中，培养学生元认知能力的最好方法莫过于比较自然的帮助，特别是应当反复经常地提出提示语，使学生能够内化吸收。在日常教学中，主要以提问单的形式进行数学元认知能力的培养。

提问单的具体形式是——

计划 （理解和分析题目时）：这道题问的问题是什么？我读懂每一个句子了吗？题中给了我哪些已知条件？我是否忽略了一些条件？这些条件对我解题有什么帮助？我的解题计划是什么？我还有没有别的方法来解这道题？

监控（在解题过程中）：我是否正在執行我的解题计划？我是否需要一个新的解题计划？我的目标是否已经改变了？我现在的目标是什么？我是否正在接近我的目标？我的解题思路有没有偏差？

评价（在解题之后）：这道题我这么解是否正确？在解题过程中哪些做法对解题很有用？哪些做法对解题没有用？在下一次解题时我需要做出哪些改变？

2.外显型元认知训练

在课堂教学中，教师要让学生说出自己的兴趣，对自己的认知能力和主体性知识有比较清晰的认识。我们主要从对认知主题内部差异的认识和对认知个体间差异的认识两方面培养学生的元认知能力。

在课堂教学中，一是学生应该对任务的目标要求有一个比较清晰的认识;二是学生需要对学习的新内容有一个初步的认识，与自己原有的知识和认知体系建立必要的联系。

在小组合作的教学方式下，生生之间的相互交流，对增强学生的策略性知识、提升元认知体验能力有着重要的作用。在教学中，小组合作教学模式主要分为独立思考、小组讨论、全班讨论、师生总结四个部分。合作小组中，具有不同智力水平、认知风格、认知结构的学生可以相互补充，小组成员之间讨论、协商，相互启发，丰富了元认知的个体知识及个体与他人的差异知识。学生在合作学习中体验到的成就感，激发了他们主动参与认知活动的热情，提高了元认知体验能力。同时，在小组合作中，学生的自我调整、客观评价、组间的相互校正和补救，都有利于元认知监控能力的培养。

本文系北京市教育科学“十三五”规划2016年度一般课题“课堂小组合作学习中培养学生元认知能力的研究”（课题批准号CDDB16183）阶段性研究成果

编辑 _ 于萍