微电影课程：用镜头记录成长

张丽荣

微电影集文学、摄影、绘画、音乐、表演、语言等多种艺术形式于一体，形式丰富，内涵深刻，非常适合作为小学阶段学生的学习载体。因此，学校挖掘微电影的育人价值，将微电影课程纳入学校媒介素养教育课程体系，让学生陶冶性情，提升能力。

开展通识性课程，为微电影创作打下基础。面向全体学生的媒介素养通识课程，旨在帮助学生了解当今媒介的特点，培养学生积极主动运用各类媒介的意识和技能，提升学生的媒介素养。

如中年级的入门课“推开数字化学习之门”，帮助学生理解媒介的基本概念和特点，让学生学会根据需要选取恰当的媒介形式;培养学生甄别信息的能力，树立规范、安全使用媒介的意识。高年级的“我的新闻我来做”“玩转广告”“我的大动画”“一起制作微电影”等课程，帮助学生进一步了解媒介的运作方式、媒介产品的制作流程、隐含的价值观等，培养学生主动地、创造性地运用媒介的意识和能力，积极宣传正能量。

通识性课程提高了学生对数字媒体的认知，让学生明确了媒体不只具有娱乐功能，更是人类获取信息，记录、表达生活和发布信息的重要工具;引导学生了解并践行媒介生活中的文明礼仪以及道德规范，树立正确的价值观，为进一步学习打下基础。

设置个性化课程，为微电影创作提供助力。在学习通识性课程的基础上，学校支持对微电影有特殊学习兴趣的学生自主申报成立微电影社团，并聘请专业教师为学生开设个性化课程。

拍摄中，学生在专业教师的指导下，学习如何在不停的场景下变换景别进行拍摄，并通过对光圈、快门速度、感光度的调整以及利用推、拉、摇、移、升、降、甩等拍摄手法，将所要表达的内容拍摄出来。拍摄后，专业教师会指导学生如何利用相关软件剪辑视频和添加字幕，并通过对字幕阴影、描边、颜色的调整使其更加符合影片的风格。在教师的帮助下，学生成功拍摄了《发明家的童年》《“种花家”》《车手行为变形记》等微电影，以项目式学习的方式，把课程中学到的知识进行了融会贯通和综合运用，并培养了沟通协作等多种能力。

以微电影《车手行为变形记》为例，内容来源于一个学生的真实经历：小A同学发现爸爸在开车时常拿起手机接打电话或看短信，他觉得非常危险，于是想制作一个电子提示器限制这种行为。在同学和老师的帮助下，小A完成了这个作品，并让爸爸改变了不安全的驾驶习惯。学生们确定了拍摄主题后，采访人物原型，在多次沟通中确定剧本的最终版本，拍摄中运用所学知识，相互协调、合作，最终高质量完成了拍摄工作。

学生们用镜头记录生活，讲好童年故事，在增长专业知识的同时，磨练了意志，增强了自信，学会了坚持，为未來的发展打下了坚实的基础。

编辑 _ 汪倩