如何在小组中实现协同学习

芦东华

随着学习共同体研究的不断深入，我们发现协同学习在课堂实践中发挥了提高学习品质的关键性作用，那么，协同学习在小组中的形态有哪些？

1.分享交流

分享交流是协同学习一种最基本的形态。学生在分享交流时，对自己的作品和创作过程进行说明和阐述，能使协同伙伴、老师理解自己作品所包含的意思以及背后折射出来的思维过程。通过分享交流，可以构建良好的同伴关系与倾听氛围，这是学习共同体课堂的关键。分享交流在小组协同学习中被广泛应用，那么，教师如何能让学生分享交流起来呢？

一是提的问题要清楚明确，让学生知道说什么。

例如，一篇文章的学习提示是：轻声自由读课文，边读边想：1.小伙伴把荷叶当成什么？用横线画出来。2.这些小伙伴做了什么？用波浪线画出来。3.圈出表示他们动作的词语。另一篇文章的自学提示是：结合课文插图，轻声自由读课文第3-5自然段，边读边思考：1.小壁虎都找谁借过尾巴？结果怎么样？2.请你圈一圈，画一画。3.最后，与同伴轻声交流。

对比这两个学习提示，不难发现，第一个自学提示要求明确，不同的要求让学生用不同的符號圈画出来，这样，学生在自学批画的时候目标非常明确，自己知道说什么，小伙伴也知道对方在说什么。

二是与生活实际相结合，让学生有话可说。

以五年级的《折线统计图》为例，教师创设生活问题情境——六年级即将举办的篮球赛遇到了一点小困难，你们愿意帮帮他们吗？六（2）班的篮球队员还差一人，甲、乙、丙三名同学都想加入，你要选择谁呢？能选吗？为什么？

此处选取发生在学生身边的事件，学生可以依据自己的想法做出不同的选择，但是既然是推荐选手参加比赛，学生们在选择时就会很慎重，减少了随意性，这就凸显出数据的价值，这个问题的设置，让学生学会依据数据解决实际问题。

三是与旧知相互联系，让学生能够说。

以四年级的《植树问题》为例，学生在自主探究解决问题时，设计了不同的植树方案并进行解答，通过前测我们了解到，学生的矛盾点在于8除以2得4，这个4到底是4段，还是4棵？为什么求出来是4段却变成4棵树了？针对这个问题，教师利用学生已有的学习经验，采用数形结合的方式，用图解释算式，让学生协同探究，在探究中发现“间隔数”与“棵数”之间一一对应的关系，从而正确理解算式含义，并抽取出数学模型。学生的实际获得是以原有认知为基础生发出来的，因此，学生能够说清楚。

在协同学习过程中，要制定分享交流的规则——说清楚：组织好自己的语言，说得条理清楚;听明白：仔细听同伴的发言，听懂话的意思;问疑惑：与我的想法有何异同，大胆表述出来。

2.同伴互学

通过观察我们发现，如果协同学习只是停留在分享交流的层面，那么高品质的学习就不会发生，协同学习中最具核心价值的互学就会流于形式。每个人是一个独立的学习个体，当面对文本进行对话时，每一个人的发现都是精彩而独特的，通过互学，学生可以从伙伴身上汲取更多的信息，激发更深的思考，触发更加广泛的关联与对话。

在互学中实现多方面的关联。以《奇异的琥珀》为例，教师让学生通过琥珀的样子感受科学家推测的合理性，在学生汇报完自己的批画感受后，教师问：“你们能不能把同学们的这些发言串联起来，形成一个完整的推理思维链条？”这个问题是在分享的基础上引发学生深入思考的挑战性问题，目的是激发学生互学的需求，毕竟每个学生的认知和理解是有限的，通过互学才能使这些认知和理解精彩地关联和发展起来。学生在互学中，通过倾听同伴获得启发，可以把自己的发言与别人的发言关联起来，完善自己的观点;在互学中，理清文本脉络，再次把自己的感悟与文本关联起来，回归到文本中寻找依据，形成合理的推理链条;最后，再用这样的方法推理想象黄河象的故事，并写下来，完成了阅读与写作的有机关联。通过观察我们发现，学生在互学中收获的不仅仅是对文本的理解，还有更加丰富的学习体验。互学中挑战性问题的出现，实现了多方面的关联，使学生感受到了课堂是有生命力的学习共同体。

在互学中实现多层面的对话。我们认为，互学是学生的一种自身需求，不是老师要求互学就去互学，它一定伴随着“我有问题需要解决”而发生。这个问题可能是教师提出的挑战性问题，也有可能是学生在学习中生成的，正是基于这样的需求，学生才能在互学中，通过辨析与整合，不断地回归对文本的再认识，通过对比与接纳，对自我进行再认识，使学习真正发生。以五年级的《折线统计图》为例，教师请学生将统计表中零零散散的数据，记录在图表中，根据图像进一步分析数据，看看有没有新的认识。有学生画出的线都是弯弯曲曲的，等到再次观察到他时，他又把弯弯曲曲的线描直了，最后他又要了一张空白的图表，把自己的想法重新完整地表现出来。通过观察这个学生的学习，我们不难发现，在互学的过程中，这个学生经历了从不会到会的过程，一开始的图是学生基于已有认知与学习任务的初次对话，在此层面呈现出来的就是最原生态的想法。我们也可以从其他学生身上看到学习的差异，有的学生完全不知道从何入手，因为有问题，互学需求随即产生，学生们自发地互学起来。后来，受到同伴的启发，这个学生进行了自我修正，我想这个调整和修正是他与同伴对话的结果，通过比较，他发现了自己的问题，并接纳同伴的建议，最后生成了自己的理解，再次回归到与自我的对话中。在互学中，这些多层面对话促使学生的学习呈现螺旋上升的状态，让每一个学生都能学有所得。

学生之间良好的互动，是同伴互学真正发生的保障。我们关注学生在同伴互学过程中的细节，制定了同伴互学的规则：不随意打断别人的发言，耐心听完;不急于下结论，给别人说明观点的机会;不放弃自己的同伴，关注他们的需要。