指向学习目标的任务设计与实施

廉丽娟

在学习共同体的研究中，我们立足“学生的学”，取得了一些成绩，但也听到一些质疑的声音，这让我们反思：在学习共同体的研究中，是否遗忘或丢失了教学目标？要让“学生的学”真正落地，必须要研究指向目标的学习任务设计和实施。

首先，教学目标要简约、清晰，表达到位。教学目标要指明学生的学习内容，明确教师指导学生的方向，可观可测学生的学习成果。目标的确定要从以下两个方面考虑。

一是准确把握文本或教学内容，厘清学习的重点。

立足学段发展目标，目标不越界。以语文学科为例。第一学段：识好字、写好字;理解和积累词语;学会朗读;学习默读;提取简单信息;学习句式。第二学段：着重培养理解词句、对文本作出解释和初步把握课文的能力，中年级前期要加强段的训练，培养学生归纳段意、理清段序、揣摩一段话写法的能力。第三学段：整体把握课文和文章表达顺序，体会作者思想感情，初步领悟作者的表达方式，掌握阅读不同文体的基本方法。这样，就厘清了学习的重点内容为：字词句——句段——篇章，阅读方法自然重点定位为：朗读——默读——浏览和略读。

定位教学内容，目标须精準。教材是我们的教学内容，是学生的学习内容，必须要明确通过学习这个内容，要学生掌握的能力是什么。以数学学科《圆锥的认识》一课为例。

教学目标：通过观察实物、模型，从实物抽象出圆锥几何图形的过程中，认识圆锥的基本特征;通过观察、操作、想象，了解平面图形与圆锥的联系，进一步理解圆锥的各部分特征;经历二维与三维的转化，积累活动经验，发展空间观念，体验探索的乐趣。

《圆锥的认识》一课的教学目标非常明确，通过观察实物认识基本特征，通过操作想象认识圆锥侧面与底面的匹配关系、截面与圆锥的关系，在这个过程中，学生对圆锥的认识从表面走向深入。几何图形学习的最终目标是发展学生的空间观念，这就需要我们设计有效的数学活动，使学生在不同层次的活动中逐步加深对图形特征的认识，积累活动经验，发展空间观念。针对这一教学内容所确定的教学目标，不仅停留在认识圆锥的名称这一简单知识层面，而是更具体、更具针对性，更有深度。

二是深入了解学生的学习需要，研究学习价值。备课中，教学设计和实施都要从学生的“学”出发，再回归到学生的“学”上，研究怎么让学生爱学。

课堂、生活与“我”一体，学有用的知识。要从怎样使学生爱学的角度来设计教学目标，一个方法就是学习与生活联结，学有用的知识。如品社课四年级下册第一单元第4主题“共建绿色小窗口——由网络购物引发的”一课，课本上的内容是了解网络的利与弊，这个内容对于学生而言毫不陌生，学生需要的不是纸上谈兵，而是贴近生活，解决生活中遇到的问题。因此，课堂设计从学生的网络购物经历引入，引发学生多元思考，并不断增加学习材料，呈现生活的复杂性，课堂、生活与“我”无缝链接，推动学生深入学习。

解决认知冲突，保持挑战性的学习是真需要。我们要研究学生的认知冲突在哪儿，并利用好这个冲突。例如，语文学科二年级下册《我是一只小虫子》一文中，一只小虫子和它的小伙伴分别讲述各自的生活经历，表达自己对生活好与不好的看法。学生的认知冲突集中在：为什么遇到这么不安全的事情还觉得有意思？

我们对教学目标进行调整，确定为：1.比较小虫子和小伙伴的生活，想象他们的生活，感受当一只小虫子虽然有不好之处，但也是有趣的，体会生活的美好。2.正确、流利、有语气地朗读课文，读出喜欢与不喜欢的语气。3.通过角色代换，感受小虫子乐观的生活态度。改后的目标1和目标3更加明确地指向了学生的认知冲突，以及解决的方法和路径。

其次，教学路径、策略及方法指向并服务于目标。

依据学段特点，在目标下设计可操作、可测量的教学路径。教学目标要从上而下制定，即“课程-学段-年级-学期-单元-课时-板块（具体的环节）”，从下而上检验。

单元备课大目标，挑战性任务与目标紧密结合。例如，英语五年级下册第七单元的话题是“谈论即将来临的假期旅行”。教学内容是3个主人公的4个旅行计划。单课的教学目标雷同，路径都是了解课文大意，在课上逐句听读课文对话，反复朗读不会读的单词或句型，根据自己的计划模仿或改编对话，这很难让学生真正进入学习。改后的设计单元话题为：为自己和家人设计一场旅行，给朋友或亲戚写一封电子邮件。目标为：通过3组对话的学习，梳理出谈论旅行话题时需要考虑的因素和运用的语言;能够运用所学知识为自己和家人设计一次旅行，并尝试写电子邮件向朋友或亲戚说明旅行计划;学会使用手机App软件查询酒店、机票、路线、旅游攻略等信息，掌握基本的生存能力。

单元整合，重新设计课前调研和分析、课中讨论和梳理、课后总结和提升3个步骤。学习是为自己的旅行生活服务的，学生会主动参考其他人的旅行计划，主动把课文作为阅读素材，主动学习使用思维导图梳理思路，运用相关句型和词汇。当学习与自己的生活发生联系时，学习就会变得自主而有意义。

我们只有清楚了教学目标，才能更关注学生的学习样态，并指导个人怎样学习，在小组中怎样协同，在公共分享时如何深入学习。教师才能清楚何时返回文本、返回小组，何时串联、串联什么。因此，我们要发挥学习共同体的优势，使研究不流于表面，进一步推向深入。