问题驱动：撬动学生创新思维的支点

(江苏省启东市南苑中学，江苏 南通 226200)

1 引言

为何我们的学校总是培养不出杰出人才？著名的“钱学森之问”就像达摩克利斯之剑一样高悬于我们每一位教育人头上，教学任重而道远，但如果我们的课堂教学一直重结果、轻过程，重分数、轻思维，重解答、轻意识，学生获得知识的途径是单向的，教师费力讲，学生拼命记，没有探索和实践，没有质疑和猜想，导致思维形成惰性，谈何创新？更不必谈核心素养的培养。

课程标准要求我们的教学站在学生未来发展的高度，夯实学生终身学习的基础。问题驱动教学是“做中学”的体验式教学，在问题解决的过程中，循序渐进地完成教学，学生在潜移默化中掌握物理概念和规律，引发创新思维，从而培养学生的物理学科核心素养。

2 问题驱动简介

2.1 问题驱动的意义

创新思维的产生并非一日之功，须要引发、维持和引导。问题驱动教学主张利用问题提升学生的思维品质，通过师生问答维持其思维状态，在动态生成中引导，提高学生的参与度，允许和倡导学生阐述自己的观点，以达到思维碰撞的效果，从而延伸学生思维长度和拓展学生的思维宽度。

2.2 问题驱动的原则

学生创新思维的高度与教师提出问题的质量是成正比的，因此提出高质量的问题是关键。首先，问题要直指教学目标，学生才能在学习过程中有针对性，从而明确学习目标；其次，问题要有梯度，层层递进，学生的思维才能得以连续，通过不断分析，发展思维能力；最后，问题要考虑初中生的认知特点，需与“最近发展区”相契合，同时又需有挑战性。

3 问题驱动教学的实践

3.1 创设情境型问题

将物理和生活联系在一起，可以有效吸引初中生的注意力，同时激发其解决生活问题的欲望。

例如，在讲授“重心的应用”时，利用生活中的情景设置如下问题。

问题1：在交作业的时候我们不小心碰到同学的书本，书本如何运动？

问题2：尝试慢慢推动物理书，看看在什么位置会掉落？

问题3：请大家看老师演示(课前在书本一侧夹了几块薄铁片)，我已将书本推出2/3了，为什么还不掉落呢？

问题4：为什么夹入了铁片的书本就可以在这个位置不掉落？

其中，问题1是由教室中常见现象引出的。接着，通过学生实验完成问题2，学生会发现书本露出课桌一半以内，并不掉落，书本露出课桌一半以上，随即掉向地面，得出重心对书本的掉落有影响。问题3中笔者进行演示实验，此时的实验结果和学生的想法相冲突，激发学生分析并让学生检查笔者的书本，发现藏有铁片，问题4随之而来，笔者会提醒学生进行受力分析并进行小组讨论，原来可以通过加重物的方式改变重心，以达到物体的平衡。最后，用得到的结论来解决问题，完成对知识的迁移和巩固，让初中生感知到物理在实际生活中的应用。

3.2 创设冲突型问题

围绕课堂内容，在重、难点处设置障碍，使初中生暴露错误观点，让其在矫正错误的操作中掌握真知。

例如，在教授“流体压强”时，为了让学生真正掌握气体压强的不同情况，如图1所示，设计了以下问题。

图1

问题1：如何将一个乒乓球静止在倒置的锥形漏斗下方？

问题2：对乒乓球进行受力分析，解释为什么吸气可以让乒乓球静止。

问题3：那对着漏斗向下用力吹气会怎样？

问题4：同样对乒乓球进行受力分析，原因何在？

分析：针对问题1学生根据生活经验，用吸的方式可以让球静止在漏斗下方，再通过理论分析问题2，对乒乓球进行受力分析，球受重力和漏斗对它向下的弹力作用，若要保持静止，根据力的平衡条件，还有一个向上的力，因为已经学习了大气压强，分析到人将漏斗上端空气吸走，乒乓球上下存在压强差，大气对乒乓球有一个向上的力使之平衡。问题3的要求又让学生感到诧异，吹的话不是会加快乒乓球的下落吗？但是实验结果却与大家的想法相反，球同样静止在漏斗下方，这样的认知冲突充分调动了学生们的求知欲和探究欲，受力分析显示：乒乓球仍然受到一个向上的力，这个力从何而来？是否和用力吹有关？学生们通过讨论得出，这个向上的“力”依然是由压强差所产生，而用力吹气会导致乒乓球上方的气压减小，从而得到流体压强和流速的关系，同时又明白了在此实验中出现相似现象的两种气压差产生的原因。

3.3 创设探究型问题

探究性问题考验了初中生的灵活应用能力，他们在解决问题的过程中发展综合能力，点燃了他们的创造力。

例如，在“探究滑动摩擦力的大小”实验中，我们可以设置以下问题。

问题1：有哪些因素会影响滑动摩擦力的大小？

问题2：通过在日常生活中的体验，你能提出哪些猜想和假设？

问题3：当实验中出现多个影响因素时，我们可以采取哪种物理方法来解决问题？

问题4：怎样测量和改变压力的大小？怎样测量物体受到的滑动摩擦力？

问题5：根据问题2设计实验，通过小组合作，利用所给器材完成实验，同时记录实验数据。

问题6：根据实验现象与结果，你们小组能得出什么结论？

把问题有层次地展现给学生，把学习的主动权交还给他们，把问题当作他们在探索之路上的明灯，给学生指引方向，学生可以独立思考，并发挥主观能动性去解决问题，同时培养了学生的合作探究精神。而且，通过这种探究性的问题，可以促进学生将已有的知识进行整合，并且合理地选择和应用知识，提高学生对知识的掌握。

4 反思与感悟

4.1 情境贴近生活

我们教育者要关注生活里的细节，发现其中所包含的物理知识。例如涉及摩擦力知识，我们创设的情境是“如何在拔河比赛中确保我方获胜？”，其实这不仅是一个情境，如果条件允许，我们甚至可以组织学生去操场上比一比，让大家通过比赛去感受、去探究；在惯性的教学中，自然会提及刹车时的感受，相信每一位学生都有过类似的经历。真实的情景其实就是我们的生活片段，只有真实才能贴近学生，使学生产生好奇和求知欲。

4.2 难度富有层次

作为教师，教学内容是我们的立身之本，同时还要考虑学生的情况，先谋而后动，设计好有针对性的问题，由易到难，使问题有清晰的层次感，增强学生的自信心，从而提高学生的参与度。

4.3 学生主导课堂

学生是学习的主体，教师在课堂上不能一味讲授，也不能当甩手掌柜，要像导演一样，发挥指导的作用，让每位学生在活动中有所表现，可以说出自己的想法和观点。教师的指导主要是方法的传授，比如如何开展小组活动，如何进行交流和展示等，在教师指导的基础上，学生需要生成问题、相互沟通、小组讨论、实验探究。

总之，采用问题驱动教学，以紧贴生活实际的情景，设计紧扣课程目标的问题，在问题解决的过程中让学生感知物理的实用性，促使他们愿意学习物理，这样的教学方式不仅推动了整个课堂生成的进程，还撬动了他们的创新思维，对培养初中生核心素养具有积极的作用。