利用教材阅读文本 提升概要写作能力

马海青

摘要：概要写作，是一种较为复杂的写作形式，通过对语篇进行分析，理解语篇内涵，把握行文逻辑，形成概要。重点考查学生的理解、概括和转写能力。充分利用教材，深入剖析阅读文本展开概要写作，是提升学生写作能力的有效方法。

关键词：阅读文本;概要写作;能力提升

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2019）06-0076

2018年《浙江省初中毕业生学业考试说明》一个显著的变化就是出现了一个新题型：阅读表达。“阅读下面的短文，写出故事概要（summary），词数40-50。”原短文约为230词。本题属于较难题，主要测试学生对文本主旨大意的概括以及整体结构的把握能力，以及准确获取关键词，并组织有效的语言概括文本重要信息的能力，考试要求难度为C级。该题型要求考生仔细阅读文章，把握文章主旨和结构，明确各段大意，列出关键词语，按照行文逻辑组织语言，形成概要。

“概要是一种对原始文献或文章的基本内容进行浓缩的语义连贯的短文，读者在正确理解文章的基础上，不改變原文中心思想、体裁和结构的前提下，用简洁、精练的语言高度浓缩文章的主要内容和观点。”（陈娇玲，2017）“概要写作需要学生在整体性把握文章结构和中心思想的基础上，运用分析、判断、推理、归纳和概括的思维能力，准确提取关键信息，梳理整合与构建全文大意。这对学生的语言基础知识、阅读能力和思维品质均提出了更高要求。”（周永鹏，2017）

中考《考试说明》的题型变化源于2016年10月浙江新高考写作题型的变化，这种变化提醒我们：中考要与高考接轨，初中教学要与高中教学相衔接，这种变化凸显了初中英语读写教学的重要性，对初中学生在写作方面的要求更高。

概要写作对初中英语写作教学提出了新的挑战，但初中教师对这方面关注度不够，长期以来阅读课堂往往教学理念陈旧，以语法讲解、词汇分析、语句翻译等活动贯穿课堂，过分注重语言知识的传授，忽视对篇章整体内容的把握;无法超脱文本展开深层次的理解与分析。即便有教师在阅读课上让学生做make a summary，都是让学生填入几个挖空的空格（fill in the blanks）匆匆带过。因此，学生的归纳能力、概括能力及推理能力都极其薄弱。学生在概要写作时，往往在内容上概括不到位，随意添加或遗漏;在语言上不够准确，拼写、语法错误较多;在结构上不够严谨，缺乏连贯，逻辑性不强。因此，加强对阅读文本的理解，强化词（组）、句子、段落之间的逻辑训练，提炼文本信息的核心内容，改善学生语言输出能力，结合阅读文本，以读促写，读写结合的教学策略亟待推广和应用。

下面，以人教版义务教育教科书《英语》九年级Unit 8 Section B中“Stonehenge ——-Can anyone explain why it is there？”教学为例，探讨英语阅读教学中如何通过利用教材阅读文本，提升概要写作能力。

一、从标题和课文配图入手

标题和配图与文本内容密切相关。标题是文本的眼睛，是文本的主旨，是文章主要内容的概括，是文章的重要组成部分。标题往往简洁明了，但包含的信息却很丰富。在阅读教学中抓住标题，能让学生更容易理解文章的主旨大意，为概要写作做好铺垫。标题Stonehenge ——Can anyone explain why it is there？ 就向读者发出了疑问，提出了问题， 学生一看到这个标题就产生了浓厚的阅读欲望，迫不及待地文中寻找答案。从标题入手，带着几个关键性问题What is it？ Where is it？ Why is it there？ Why is it so famous？ When is the best time to visit？ How many people visit there？ 学生就能将文本梳理到位。在下笔成文时，指导学生抓住关键词：a rock circle， Britain， historical places， great mysteries 等就能用简洁的语言把文本第一段的大意勾勒出来。

课文配图具有直观、形象、生动的特点，是对文章内容的直观展现或暗示。Go for it教材阅读文本的配图往往是课文内容的浓缩或课文重点的再现。它给学生提供了写作的线索和丰富的想象空间。在概要写作中使用图片，既可以引导学生进入文本的情节，又能有效地激发、调动学生大脑信息与文本的相关知识，同时激发学生浓厚的写作兴趣，使概要写作变得浅显易懂，触手可及。

在本课进行读后概要复述时，教师可呈现一段精彩的有关巨石阵的视频，以激活学生相关的背景知识。著名的巨石阵遗址现位于英格兰南部埃姆斯伯里。石阵的主体是由一根根巨大的石柱排列成几个完整的同心圆（a rock circle），每年冬至和夏至从巨石阵的中心远望“脚跟石”，日出隐没在“脚跟石”的背后，增添了巨石阵的神秘色彩。夕阳余晖下的巨石阵显得无比的神秘，也显得格外的美丽。这段视频画面恢宏大气，极富感染力，片中英文解说充满神秘和悬念，让学生有身临其境的感觉，很快引入写作主题：mysteries about Stonehenge，然后让学生提笔写作，相关的图片和词汇一起映入脑海，写起来也轻而易举。

二、从文本结构和段落大意入手

Stoneheng——Can anyone explain why it is there？ 文本是一篇说明文，介绍世界未解之谜巨石阵，教师引导学生解读文本，找出巨石阵的神秘之处，以及对巨石阵用处的各种推测。这种体裁的文章多用来向读者提供知识，传播信息，解释现象等，在情感态度上，鼓励学生保持对科学发明、自然现象等不断探索的兴趣。

文本结构是文本的主要框架，从文本结构入手，有助于学生整体感知文章的结构特点和作者的写作思路，从而提高概要写作能力。

本篇文章可以分为两部分part1：（para.1） the popularity of Stonehenge

Part2：（para.2-4） the mysteries of Stonehenge

段落大意是段落的主旨，是作者通过段落想要表达的基本观点和意图。它凸显出段落的灵魂和主题，这就要求学生在进行概要写作时，必须抓住段落关键词或段落大意，用精练的语言去表达作者的思想。

para.1： a brief introduction about Stonehenge/ the popularity of Stonehenge

para.2： mystery：Different opinions about what Stonehenge was built for

para.3： mystery：Different opinions about the purpose of Stonehenge

（six guesses about its purpose）/What Stonehenge was used for

para.4： other mysteries： mysteries about the maker and when or how it was built

通過概括每段的段落大意，学生就能借助这些信息连词成句，连句成文，文章的概要也就逐渐清晰明朗，自然而然地生成。

三、从主题句入手

主题句是理解意义的一个有价值的线索。主题句是指文章的一个段落或一个部分的主题以及作者对之所持的观点。主题句通常位于段首，起到提纲挈领的作用。一般来说，每个段落的中心思想是由主题句表述的。当然，一个段落的主题句可能不会都表述得这样清晰，它可能会在段落中间或者最后。而有时一个主题句可能是隐含的——它需要读者通过综合几个句子片段来梳理出来，教师要有意识地加以指导。从主题句入手进行概要写作尤其适用于说明文体。

本课第一段中，主题句就明显位于段首Stonehenge， a rock circle， is not only one of Britains most famous historical places but also one of its greatest mysteries. Every year it receives more than 750， 000 visitors. People like to go to this place especially in June as they want to see the sun rising on the longest day of the year.

主题句是攻克概要写作难关的法宝，抓住了主题句，文章的概要写作就成功地完成了一半。比如，本课第一段就可以概括为：Stonehenge， a famous historical and mysterious place of Britain， wins great popularity with tourists.

四、从关键信息入手

关键信息常常是由关键词或词块传达的，关键词（块）往往在文本中出现的频率较高，有些文章没有主题句，学生下笔比较困难，就要通过对关键词的定位归纳主题。为了帮助学生找出一篇文章的重要信息，一定要教他们在特定的段落里开始寻找。抓住关键词（块）是概括文章主要内容的重要方法。本课以下这些关键词（见下表）可以帮助学生理解文章主题内容，降低写作难度。

文本信息告诉读者：现在看来，巨石阵的建筑规模和工程难度对于早期人类来说，简直是不可思议的。它的建成比埃及最古老的金字塔还要早700年，然而究竟是谁建造了这雄伟的巨石阵，巨石阵究竟用来作为什么用途，现在仍然众说纷纭。这些虚无缥缈的想象都没有确凿的证据。无数历史学者经年累月地找寻着巨石阵的建造者，感叹巨石阵的神秘莫测。几百年来，众说纷纭，无法有一种权威的推断，人们陷入了对巨石阵不断探索的苦苦追求之中。“We really dont know who built Stonehenge.They are mysteries. It needs us to explore.”通过阅读文本，激发了学生探索自然奥秘的极大热情。

在教学概要写作过程中，必须要引导学生积极地思考以下问题：如何辨别最重要的信息;如何对文本进行拆解重建; 如何利用原文内容概括、转写大意。 通过这些问题的引领和探讨，让学生在解答问题的过程中理解概要写作的核心步骤：对原文本信息进行删除、替换、保留，在此基础上，结合文本内在逻辑关系，简要地重写原文内容。

通过以上概要写作的过程性指导，学生边看边想，串词成句，由段及篇，层层扩展，妙笔生花，语言能力和思维品质都得到进一步提升。

Summmarization：  Attracting large numbers of visitors， Stonehenge is famous for its history as well as its mysteries，to which even historians hold different views. Apart from the idea that Stonehenge was used as a temple， people think it might serve the purposes of timing， treating illness， honoring the dead and so on. Whats more， who built Stonehenge and how it was built are still unknown. Anyhow， Stonehenge remains a great attraction of Britain and a mystery to the whole world.

五、结语

初中英语中考写作题型的变化使以读促写、读写整合成为迫切的需求。阅读是知识输入的主要方面，为写作储备语言知识，积累写作素材，提供写作框架。写作是输出的重要环节。学生概括能力的培养需要通过课堂学习日积月累而成，这就要求我们教师必须转变教学方式，在教学中应充分利用教材中的文本话题、内容、结构、语言等，设计有趣的教学活动，灵活设置写作任务，调动写作积极性，激发表达欲望和写作兴趣，有针对性地对学生进行概要写作训练。新目标英语教材阅读文本贴近生活，图文并茂，题材广泛，体裁多样，内容丰富，为学生提供了大量地道、原汁原味的语言素材。寻找教材中不同阅读文本的切入点，利用现成的教材进行概要写作训练，能收到良好的教学效果。教师要抓住每个让阅读生成写作的契机，让阅读与写作有机结合，加强写作过程性指导，只有这样，学生的写作能力才能全面提升。

（作者单位：浙江省台州临海市教育局教研室 317000）