培养高阶思维能力是提高学生英语核心素养的法宝

摘 要：如今，随着新课程改革的逐渐深入，如何更高效地培养学生的核心素养成为教师探究的重要课题。培养学生的高阶思维能力对提高学生核心素养具有重要作用。笔者紧密联系初中英语阅读教学实际，总结了一些培养学生高阶思维能力的体会，有待同人们适度关注和深层次探讨。

关键词：高阶思维;核心素养;逻辑思维;问题情境

中图分类号：G427                       文献标识码：A                    文章编号：2095-624X（2019）28-0025-02

引    言

核心素养是指在不断满足自身求知的前提下，能在未来更好地适应社会发展的能力，而思维品质是学生核心素养的重要组成部分，尤其在初中英语阅读教学中，更是离不开学生的思维活动。 布鲁姆教育目标分类理论把人的认知思维过程从低到高分为六个层次，其中，低阶思维主要适用于学习基础知识和完成基本任务的能力，高阶思维是较高认知层次上的学习过程;低阶思维是向高阶思维发展的前提，高阶思维是低价思维发展的必然结果[1]。

一、初中英语培养学生高阶思维能力的重要性

初中英语阅读是培养学生高阶思维能力的有效载体，在实际教学中，教师只有不断提升学生的高阶思维能力，才能培养学生的自主研究能力和创新思维能力，为他们的后续学习夯实思维能力基础。

1.顺应时代发展潮流，激发高阶思维的热情

随着现代信息技术的迅猛发展， 网络已进入千家万户，既改变了人们传播信息、获取知识的方式，又改变了人们的生活和社交方式。在初中英语阅读教学中适度渗透现代多媒体技术，不仅能提升学生的高阶思维能力和核心素养，而且能在潜移默化中培养学生的批判性思维能力。

2.适应社会发展需要，培养学生的英语表达能力

改革开放给社会发展增添了活力，国家之间、企业之间的竞争非常激烈，尤其是科技的竞争和人才的竞争。因此，培养英语人才既是新课程改革的需要，又是适应社会发展的需要。在初中英语阅读教学中，培养学生的高阶思维能力至关重要，有利于培养学生良好的语言技能和敏锐的思维能力。

3.符合学生求知欲望，高效达成三维教学目标

有些人认为英语学习就是背单词、背句子，这种单一的思维培养模式具有较大弊端，长此以往，可能对学生的学习热情产生负面影响。在实际学习中，有些学生英语中考分数很高，而到了高中阶段，学习成绩提升缓慢，这些学生虽然能背记大量单词，且语法规熟记于心，但解题方法和书面表达水平难以提高。其根本原因是局限于低阶知识的学习和低阶思维技能的培养，学生只明白“是什么”，但不能真正懂得“为什么、怎么样”。作为初中英语教师，我们在对学生进行语言技能训练时，除了强调模仿、记忆以外，还要强化对学生分析问题、解决问题的能力和批判性思维能力的培养。

二、初中英语阅读教学中培养高阶思维能力的现状分析

在传统模式的初中英语教学中，许多教师在阅读教学中片面追求所谓的“课堂效率”，过分重视语言知识的输入，割裂了英语阅读教学与思维培养之间的内在联系，尽管学生在学习英语过程中思考各种问题，但其仍处于被动学习状态。新课程改革自实施以来，虽然取得了可喜的成绩，但部分教师仍不能做到与时俱进。这些教师在初中英语阅读教学中缺乏系统性、趣味性和探究性，往往注重对学生表层方面的阅读指导，对学生的思维品质的训练仍停留于背诵、归纳等低阶思维能力的培养，缺乏对学生的深层次理性思考与分析能力的培养，导致学生的高阶思维不能得到同步发展，出现了“高分低能”现象。

三、初中英语阅读教学中培养高阶思维能力的具体措施

学生的低价思维能力和高阶思维能力都是学生核心素养的重要表现，但学生的思维品质不是同步发展的，学生与学生之间存在差异。在初中英语阅读教学中，我们一定要坚持“因材施教”原则，可以从以下几个方面入手。

1.导入预设猜测任务，开启学生思维闸门

在初中英语阅读教学中，教师应结合作品主旨预设猜测任务，让学生围绕这一学习任务进行思考、分析和猜测，从而成功开启学生创新思维的闸门。巧妙的课堂导入有利于学生迸发出创新思维的火花，使学生的求知欲望更加强烈。例如，笔者在执教牛津初中英语8 A Unit 3 Reading A day out（译林版）的导入时，先通过多媒体展示了“我”与家人到杭州旅游的动感画面，许多学生的心中荡起了情感涟漪，纷纷猜测了“weather， how， where， who， feeling”等词语，他们的思维能力和学习兴趣同步提升，为全面提高课堂学习效率奠定了基础。

2.合理创设问题情境，激发学生的学习兴趣

思维一般产生于问题情境，學生的思维过程就是发现、分析和解决问题的过程。在初中英语阅读教学中，教师只有合理创设问题情境才能引导学生围绕相应的问题进行多角度思考，使其阅读鉴赏能力和创新思维能力同步提升。教师可通过精彩插图、模拟表演、动感视频等方式营造丰富多彩的语言环境，让学生产生身临其境的感受，并逐步感知具体的语言信息，进一步拓宽思维视野。例如，笔者在8 A Unit 3 Reading A day out一课的阅读教学中，把全文分成三个部分，采取层层推进的办法设计了如下问题。

第一部分：The Way to the Park        What are their requirements for this trip？ Why are you bored on the journey？ How did they feel when they arrived at their destination？

第二部分：In the Park        What sights did they hear and see in the park？

第三部分：After  the  Travel          Does  Linda  like picturesque parks？ What kind of evaluation should you make？ Why？

笔者在深入挖掘学生思维源泉的基础上，逐步把学生的思维引向纵深发展。

3.把握整体阅读环节，培养学生的逻辑性思维

在初中英语阅读教学中，教师若不注重作品整体性阅读指导，就会使教学内容出现零碎化和浅表化现象，学生只见树木，不见森林。因此，教师只有把握整体性阅读环节，才能引导学生从信息、语境、结构等层面分析作品，逐步感悟作品中错综复杂的逻辑联系。针对文本信息，教师可以引导学生从句子的交际功能分析入手，逐步感知不同的句子结构产生的不同信息;针对范文结构，教师可让学生根据不同体裁，通过分析语篇结构的一致性、科学性和连贯性，逐步厘清主旨句与相关信息细节的内在联系，直至总结出句子与段落、段落与段落、段落与篇章之间的逻辑关系。

阅读的本质就是全方位、多层次的分析和综合作用的过程，拓宽知识视野需要学生开动脑筋去思考、分析、归纳，并按三维教学目标对作品进行审美和重组，逐步理解严密的逻辑关系。

结    语

教无定法，贵在有效。在初中英语教学实践中，教师只有注重培养学生的高阶思维品质，才能有效提高学生的核心素养。愿大家携手奋进，勇于创新，让学生在高阶思维的星空中展翅翱翔！

[参考文献]

王笃勤.英语阅读教学[M].北京：外语教学与研究出版社，2012.

作者简介：孙秀娟（1982.10—），女，江苏启东人，本科学历，现任启东市建新中学英语教师、备课组长，中学一级教师。