渗透西方文化意识 提升英语核心素养

摘 要：学生的生活环境决定了对他们对西方文化知之甚少，教师可以以教材为基点，适时补充与之相关的文化素材。教师依据初中生的年龄特点，将故事引入课堂使其了解中西文化差异。教师创设特定的语境，能让学生感受英语的别样韵味，拓宽英语教学的途径，让学生自主收集西方文化的知识碎片，不断拓展其文化视野。

关键词：初中英语;文化意识;核心素养

中图分类号：G427                       文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2019）28-0017-02

引    言

在英语学习中，学生由于受到汉文化的影响，对西方文化的理解能力比较薄弱，跨文化的语言思维和语言运用能力也亟须强化。随着基础课程教育改革的推进，提高学生的文化意识与文化品格、提升学生的英语核心素养的教学要求逐渐走进广大师生的视野。在初中英语课堂中，教师要渗透文化意识，向学生介绍西方文化元素，以文化知识为起点、文化意识为桥梁，帮助学生更好地理解英语的内在魅力，进而打造更高效的英语课堂。

一、立足文本，补充文化素材

教材是教学的基点，文化是英语的灵魂。在新课程改革背景下，初中阶段的英语教材以“结构”和“功能”的编写思路选择教学素材，无论是教材章节的主题，还是教材中的文章都十分贴近学生的生活交际[1]。因此，教师只要从坚持从教材出发，深度挖掘教材内容，渗透文化素材，便能为学生的文化学习提供强有力的保障。

例如，在Food and lifestyle一课的教学中，教材内容介绍了很多关于事物的英语词汇，有中国传统食物的词汇noodles， dumplings， rice，还有西式饮食的词语hamburgers， chips， bread等。饮食是一个国家文化的象征，是一个国家历史文化的传承。基于这一点，笔者对教材内容进行了深度挖掘和补充，以了解词汇与感受文化为目的，为学生拓展介绍了更多西式饮食词汇，如pizza（比萨），cheese（奶酪），egg tart（蛋挞），sherry（葡萄酒）等。在了解了众多西式饮食词汇后，学生表示学习到了很多以前不知道的词汇，同时感受到了与我国不一样的西方饮食文化。

初中英语教材内容十分贴近生活，教师有意地在教学过程中进行文化渗透，以补充词汇元素的形式对教材内容进行深度挖掘和补充，既可以丰富学生的词汇量与知识面，又能让学生感受到不同文化交融的冲击，从而培养学生的文化品格。

二、引入故事，体会文化内涵

初中生还处于不断认知世界的过程中，对世界充满好奇和求知欲，教师在渗透文化意识的过程中，可以基于初中生的这一心理特点，用讲故事的方法吸引学生的注意力，引导学生感受中西文化之间的差异，更好地培养学生的英语思维习惯。

例如，在教学Fashion一课时，为了让学生更好地感受中西文化的差异，培养学生的文化品格和英语思维能力，笔者在课堂的一开始先引入了一个经典的小故事来吸引学生的注意力。从前，一名中国留学生和一名西方学生第一次见面，西方学生觉得中国留学生的衣服很漂亮，便说：“Your clothes are very fashionable.”中国留学生听了很高兴，为了表示客气便说：“where， where（哪里哪里）.”西方学生感到很奇怪，指着中国留学生的衣服回答：“Your clothes are so fashionable.”中国留学生又回道：“Where， where（哪里哪里）.”听到这里，学生哄堂大笑，经过这个故事，学生体会到中华文化与西方文化之间的巨大差异，面对同一件事情或一句话，有着不同的处理态度和回答方法。

教师通过给学生讲述中西文化交际中因为文化差异产生的尴尬小故事或其他能够展现西方文化的小故事，可以帮助学生迅速认识到中英文文化背景的不同，在英语教学过程中帮助学生树立文化品格，提升学生的英语核心素养。

三、创设语境，感受文化韵味

在英语教学过程中，教师必须明确，语言环境对于语言学习有着至关重要的影响[2]。我国学生在学习英语的过程中，因为缺乏英语交流环境，在交流中很难用英语思维思考问题，这是我国学生学习英语的弊端和不足。因此，创设语境、渗透文化，使学生感受英语文化韵味对英语教学来说至关重要。

例如，在教学Films一课时，为了给学生创设英语语言环境，让学生感受西方文化的韵味，笔者借助本课主题Films，组织学生观看经典电影Forest Gump，当看到阿甘和一位妇人坐在长椅上，说出电影中最经典的那句台词：“Life was like a box of chocolates， you never know what you're gonna get.”笔者猜学生已经基于电影对这句话有了自己的理解和含义，于是引导学生用一句话来阐述这句台词的含义。学生A翻译说：“生活就像一盒巧克力，你绝不会知道下一颗是什么味道。”学生B借用了一句流行语：“你永远不会知道惊喜和意外，哪一个会先来。”学生C说出了自己的理解：“保持初心，不要在乎别人的看法。”在整个观看过程中，学生沉浸在电影塑造的语言环境中，感受着西方文化的韵味。

当缺乏英语交流环境时，观看英文電影、阅读英语原著、聆听英文歌曲，不失为创设语言环境的良好文化素材。教师通过这样的方式，自然、有效地引导学生进入情境中，深刻地感受文化的韵味和魅力。

四、拓展途径，开阔文化视野

在初中英语教学中渗透西方文化，教师必须认识到，试卷不是英语教学的终点和目的，生活才是英语表演的舞台[3]。因此，仅靠教材与课堂中的英语传输是不够的，教师必须拓展途径，引导学生主动学习英语、了解英语文化，使学生开阔文化视野，提升语言运用能力。

例如，在教学Let's celebrate！一课时，为了更好地开拓学生的文化视野，笔者将学生分成三人一组的学习小组，以Festival为主题，任选一个西方节日收集资料，了解其文化传统、风俗习惯、节日特色活动等，并向大家展示和介绍。在这一活动中，学生积极参与其中。A组介绍的是New Year's Day（新年），人们会聚集在教堂、街头或广场，钟声齐鸣，高奏歌曲Auld Lang Syne;B组介绍的是Easter（复活节），这一节日是纪念耶稣复活的宗教节日，互送彩蛋是复活节的节日特色。在介绍西方节日的过程中，学生不仅提升了词汇量，更拓宽了自己的文化视野。

教师选取一定的主题，挖掘学生的兴趣爱好，引导学生自主学习英语，了解不同的文化背景，可以加深学生的文化认知体验，拓宽学生的文化视野，从而提升学生的英语核心素养，为他们日后的语言学习奠定基础。

结    语

总而言之，英语不仅是一门学科，更是一门语言技能。在英语教学中，教师必须明确英语教学的核心是文化意识的渗透和培养。教师要积极地立足文本、引入故事、创设语境、拓展途径，循序渐进地培养学生的文化意识，提升学生跨文化的学习和交流能力，综合提升学生的核心素养。

[参考文献]

张丽媛.核心素养在初中英语教学中的渗透[J].考试周刊，2018（92）：37-38.

周春芳.重培养文化意识提升初中英语教学质量[J].散文百家（下），2016（12）：67-69.

金广环.浅议初中英语教学中的西方文化渗透[J].快乐学习报（信息教研周刊），2013（11）：91.

作者简介：陈慧（1987.7—），女，江苏启东人，中学二级教师，启东市教坛新秀。