高中速写课堂学生主体性的培养

陈伟星

我校高中艺术班学生在绘画方面具有一定造型基础，但几年前大部分同学对速写很陌生，更有人从未接触，针对这一现象，我首先充分考虑学生实际情况，并与兄弟和自己学校老师研讨如何系统开设速写绘画课堂，在边教边练中积累素材，便于学生更好地学习，同时还做了其他大量工作，如认真学习速写的教法，学生的学法，及教学的重难点等。通过系统的教学和学习，学生对速写绘画有了新的认识，并慢慢喜欢这门课程。经过几年的教学实践，学生对速写课程有了兴趣，课堂主体性高涨，课堂教学初见成效，现就学生速写课堂主体性培养谈三个方面的做法。

一、营造艺术氛围，激发学生速写学习兴趣

1.积极创设具有艺术氛围的育人环境

我校花费大量力气改造艺术楼，使其焕然一新，教学环境优美大方。走进艺术楼大厅，迎面而来一幅民族风格的装饰壁画，走廊内摆放代表性的石膏像，走廊两侧的墙壁上悬挂名人字画印刷品，学生被各式字画图片包围，画面一次次冲击学生视线，其影响潜移默化。在此基础上，我特意将每间画室重新装饰，包括醒目的标语、学生速写优秀作业和速写符号“线”的展示等，启发学生激发其速写创作的冲动。

2.积极引导学生欣赏优秀速写作品

学生速写课期间，我从多方面收集列宾、徐悲鸿等中外名家和大量优秀速写作品，引导学生欣赏学习，使其边学边画或认真临摹研究，让学生谈谈感受，讲讲作品风格、特色以及表达形式，是纯线条、纯块面还是综合法，甚至分析讨论所用材料，同时充分利用校外活动：如参观博物馆作品展、参加同里“共享文化遗产”采风活动等，做到一看二记三临摹，从而提高学生眼界和欣赏品味。

3.示范教学和学生作品展示并举

虽然学生欣赏大量优秀速写作品，提高了眼界，但具体画法不清楚，这需要教师积极示范。课堂上，我以小组形式逐组示范，从临摹方式逐步过渡到写生示范，同时还需讲解，时而停顿，时而快速运笔，加强节奏感，引起学生注意。通过示范让学生直接正面了解速写的具体画法，加深对速写的了解，激发学习兴趣。

每次学生的速写作品我会完整保存，经过一段时间的练习，将其放在一起展示，让学生非常直观地看到自己的变化，当学生看到自己的第一张速写时，忍不住笑出声开玩笑。

二、课堂正确引导，培养学生主动速写的能力

1.引导学生会借鉴，能欣赏

一方面我积极引导学生欣赏我收集的优秀速写作品，另一方面鼓励学生通过各种渠道进行收集。令人惊讶的是没过一个星期学生收获颇丰，他们通过网络了解绘画名人，找到其作品，这说明学生鉴赏能力在不断提高。部分同学通过我提供的作品风格去寻找相同或类似风格的作品，我还让每位学生谈谈作品欣赏后的体会和感受。学生不仅认真欣赏课堂作品，课后也在不断拓展。在老师的引导下，充分调动学生主观能动性。

2.激励学生大胆尝试，敢画爱画

课堂作业是学生学习的主要手段，是巩固新知的有效途径，但在作业难度和容量上要有所取舍，对不同学生提出不同要求，使其顺利完成作业，比如在个体人物全身动态速写练习作业中，我发现有一位“特别”的同学，她一个人坐在角落里也不画，我便過去问她为什么，她低下头一句话不讲，在我再三追问下，她说不知道从何画起，怕画不好，所以不敢动笔，我马上单独给她示范一张大轮廓稿，并告诉她今天你只要完成这张大稿即可，她用惊讶甚至有点怀疑的眼光看着我，我笑着肯定地点点头，结果她的作业比我想象的要好一点。对于画得不错的同学要求会更高一些。

3.鼓励学生勇当模特，展示自我

艺术课中的写生课少不了要用到真人模特，而学生自己就是模特，一开始，学生难为情不愿意做模特，上课一时陷入僵局，大家你看我我看你，此时我便毫不犹豫走到台上说：“你们先画老师，画丑了没关系”，学生笑了。画完之后我说：“接下来你们每一位同学都要轮到做一次模特”。大家在一遍惊讶声中开始了第二张模特写生。至于模特的动态则是先由老师安排，随后让同学自己安排，当然什么动态都有，学生再也不觉的不好意思了，动作也开始夸张了，这正是速写课堂所需要的状态。

三、注重训练的主体性，评价的多元性

1.训练形式主体性

速写是一种独立的艺术表现形式，同时也需要综合性的表现技巧，故我在布置作业时经常强调练习的反复性，要求学生做到笔不离手、熟能生巧，有时一张优秀的速写作品可以反复临摹，深刻领悟其内在的精神和作者的感受。在练习过程中，学生完成每张作业时，都要求他们自己在画上写下自己的评语，以便在下张作业中不再犯同样的错误。有效学习和训练是学生学习共同的座右铭，也是老师上课的主要教学目标，如何做到有效，我认为学生经过一段时间的课程学习，对这门课程的理论知识和实际操作有了一定的认识和熟练的掌握，并能对他其他方面的学习产生积极的作用，这样的学习就是有效的学习。

2.进行作业多元的评价

学生的作业是检验学生学习的一个主要依据，对于作业的评价我主要从以下三个方面进行展开。第一个方面是集中点评，主要是对作业中出现的较集中和容易犯的的问题进行讲评，我常常会将作业拍成照片并输入电脑硬盘，然后点评时将作业放大，将问题充分展现出来，当然作业上只有我自己设置的名单编号，学生只知道自己的作品，这样做是为了保护大家的自尊心不受伤害，同时也能找出问题所在。第二个方面是个体评价，教师与学生单个面对面交流，作业是平台，让学生自己先作评价，找到自己的优缺点，老师总结评价，给其意见，尊重学生的想法，改正学生错误的做法，从而做到民主教学。第三个方面是灵活评价，针对学生实际情况，艺术班学生存在一定的差异，对于进步快但有骄傲情绪的学生则要适当泼点冷水，相反，对于一些内向、缺乏自信心的同学则主要以鼓励的方法去评价作业，尽量放大其优点，提高绘画学习自信心。