品味名家名作语言 加强语感训练

戴枝凯

在由应试教育转向素质教育这一教育指导思想的指引下，教材的编写和课堂教学都在尝试进行提高学生素质教育方面的训练。就人教版语文教科书而言，每课有明确的训练重点，每册有训练目标，初中全六册教材的训练重点相互联系，体现了系统化、整体化、序列化的特色。很显然，训练的目的在于提高学生的素质，培养学生操作语文的实际能力。因此，热心教改的语文教师积极探索、各显神通，在培养能力、进行素质教育方面，取得了丰硕的成果，真正体现了语文作为工具学科的突出地位。

而我在训练中，把培养学生的语感能力当作系统化训练的重点之一来抓。因为长期以来，满堂灌、面面俱到的教学方法还占有很大的市场，所以让学生自己动起来，思维活跃起来，这种培养学生语感能力的训练，则不失为一种好法。

如今，我把教授的重点放在了对名家名作的品味、欣赏上。名家名作是精选进课本的上乘之作，它在主题的开掘、艺术特色方面都有新颖独到之处，但如此优秀作品却被某些教师划分段落、明确中心、归纳写作特色之段论式的教学模式支解了。因此，我在执教这些优秀篇目时，千方百计地运用各种方法引导学生品味、咀嚼，体会语言的精妙绝伦之处，从而实现了品味教学，加强了语感训练。其具体措施从以下几个方面说明。

一、从朗读中品味

常言说得好，“熟读唐诗三百首，不会写来也會吟”。这说明了读的潜在价值。读可以使学生在潜移默化中获得某种灵感，能在不知不觉地理解某种知识，形成某种技能。读不是机械地死读，形式要灵活，时间的投放和控制要准确、适中。如可齐读、分角色读，则要注意读音的轻重缓急、抑扬顿挫和感情的投入，在读中去感知、去归纳、去分析。对某些句子要反复诵读，进行体味，读到能够自然地使人体味到的文中的内蕴即可。

读要抓住重点段落，不能面面俱到，一定要按实情处理。如学习《我的叔叔于勒》一课时，可对菲力普在克拉丽丝的旨意下，刺探“敌”情及回来后与克拉丽丝的丑恶表演进行重读。通过读，品味出菲力普夫妇贪婪、自私而又冷酷这一共性，同时又体味到两人心理素质上的差异——菲力普愚蠢、笨拙、临阵慌乱、语无伦次;而克拉丽丝骤然暴怒、大骂不休、临危不乱。在这里，作者精心刻画，运用漫画式的手段，活画了这两个肮脏、卑鄙的灵魂。这一切不是教师可以灌进去的，而是需要学生在读中体味的。当然，教师要作必要的点拨，把学生带到这个美妙的语言世界去，同时增强把握课文的精确度。

二、在揣摩重点语句中品味

高明的大作家都十分注重语句的锤炼。他们文章里的每一个词句，都是心血的结晶。像鲁迅的文章里几乎没有一句废话，且表达有力、真切动人。面对这样的优秀篇目，我们不仅仅是通过读来领会其思想内容，而要扣击精彩语句，反复揣摩。

如在讲读朱自清的《春》时可体味这样一些句子：水涨起来了。可以发问，这里为什么用“涨”，其好处在哪里，换一个“高”字将会如何。经比较可以体会到，运用“涨”字表现了大地回春、万物复苏，冰消雪化后，水位上涨、春水涣涣的样子。春在萌动，孕育着无限的生机，用“高”，表达的内容就不会这样丰富。再如《孔乙已》中，是这样描绘孔乙已喝酒付钱的动作的：他从破衣袋里排出五文大钱。不仅让学生从读中体味，反复揣摩，而且还可以让学生上讲台演示“排”的动作。动作演示的标准、生动，说明对人物的把握就更加深刻，进一步品味出在短衣帮面前摆阔，其清高、迂腐、穷酸的特点。既营造了良好的教学环境，又培养了学生的语感，提高了学生的语言表达能力。

三、在探讨标点中品味

语文这门学科涉及的知识面广，内容繁多。有经验的教师独辟蹊径，匠心独运，在紧要之处稍微一点，便能收到事半功倍的效果。笔者在名篇讲读教学中，往往喜欢从标点入手，去品味人物的思想感情。如在教读《故乡》一课时，对叹号和省略号进行了探讨。像闰土见到迅哥儿叹号和省略号是这样的：“他的态度终于恭敬起来，分明地叫道：‘老爷！……”一个省略号一个叹号，韵味无穷，给读者留下了思考的余地——一声闰土哥换来的却是老爷二字，少年时的朋友关系，不料竟变成一个是老爷，一个是下人的主仆关系，封建等级观念已严重束缚着他。

再如“非常难，第六个孩子也会帮忙了，却总是吃不够……又不太平……什么地方都要钱，没有定规……收成又坏，种出的东西，挑去卖，总要捐几回钱……折了本;不去卖，又只能烂掉”几个省略号，都是吞吞吐吐，断断续续，谦恭而又含糊，表现了中年闰土在罪恶社会的压迫下，精神迟钝麻木，生活极端的困苦，这与那口若悬河、滔滔不绝的少年闰土形成鲜明的对照，这省略号不正是那倒不尽的苦水吗？标点作用不可忽视，某些篇章正是由于作者标点的妙用，才能让人加深对课文内容的理解，从而加强语感，促进非智力因素的发展。

四、丰富课外活动，强化语感

语感的培养除了充分利用课堂教学时间以外，还可利用课外时间开展丰富多彩的活动。如口述新闻或社会焦点问题，既训练学生听的能力，又开阔了学生的视野;开辩论会来培养多说的习惯，有条件的可进行报刊资料剪辑、积累资料等。通过丰富的课外活动，不但能激发学生的学习兴趣，还能强化学生语感。

通过上述的训练表明，此方法效果是良好的，它能调动学生学习的积极性，促进非智力因素的发展，把阅读与写作紧密联系起来。同时也可以看到，在实施中它不是机械呆板的孤立的训练，而需要调动一切可以调动的教学手段，协调一致，精心安排，使课堂教学不仅能达到训练的目的，还能成为一个艺术整体。需要注意的是——训练时，教师首先要创设一个良好的学习环境，使学生能进入角色，全身心地投入其中，这样才能达到训练的目的，体现出情景教学的特色。