对农村小学数学青年教师专业成长的探讨

巫东萍

【摘 要】随着“互联网+”在各行各业的推进，网络课堂改革也在如火如荼地进行着，由互联网催生的“教育新宠”慕课、微课、翻转课堂被一部分学校、教师认可。农村小学数学教师的专业水平在不断提高，但从整体看，教师的专业水平与“互联网+”对小学数学教师的要求间仍然存在明显的差距。

【关键词】浅析;小学数学;专业发展

教师的教学观念决定教学改革的方向和性质，教师的专业精神又是教学改革与发展的内在动力，然而如今的农村学校，特别是小学，教师专业成长缺乏有效激励措施与环境保障。加上农村小学教师对于自身专业成长的安然与茫然，很容易安于现状。教师的发展又体现在学生的发展上，因此只有促使全体教师专业快速成长，才能充分实现每一位学生的全面发展，进而促进学校的进一步发展。

随着网络在各行各业的推进，网络的课堂改革也在如火如荼地进行着，由互联网催生的“教育新宠”慕课、微课、翻转课堂被一部分学校、教师认可。网络教育资源促进了教师的专业发展，同时也对教师提出了更高的要求。

一、农村小学数学教师专业发展现状

尽管小学数学教师的专业水平在不断提高，但教师的总体专业水平与对小学数学教师的要求之间仍然存在明显的差距。

首先，农村数学教师的整体专业素养不强。在农村，虽然小学数学教师都达到了规定的学历要求，但有一部分教师都是毕业于非师范院校，他们普遍缺乏一定的数学文化底蕴和教师专业素养。

其次，农村数学教师对新课程课标和教材的学习研究不够深入，受眼界所限，很少有机会外出学习、培训，很少挖掘教材的编写意图及特点，因而在理解教材、处理教材方面存在困难。

再次，农村数学课堂教学的效率不高。如课堂上教师讲解多，学生参与少;一问一答多，合作探讨少;教师无法充分利用先进教学手段，并且很少采用多媒体辅助等教学方式。

二、制约农村小学数学教师专业发展的因素

我以从事多年农村小学教学的实际出发，认为制约农村小学教师专业发展的因素有如下几个方面。

（一）教师的培训提高跟不上

一是培训经费投入不足。学校不能组织教师外出培训学习，也很难开展校际间、区乡间的交流。特别是农村学校，教师很少有机会出去学习，缺少学习与交流机会，严重制约了小学数学教师专业的发展。二是校本培训不到位。校本培训是提高小学数学教师专业素质的一个重要的途径，很多学校的校本培训由于缺少指导，流于形式，未能给小学数学教师的专业发展创造更多的机会。

（二）教师个人对专业发展意识薄弱

除了个别年青教师积极上进，有奋斗目标外，多数小学數学教师，特别是中、老年教师，没有个人目标定位，个人专业发展意识较薄弱，缺少内心驱动力的驱使，个人发展受到制约，从而影响到教师个人素质的提高，影响和制约专业的发展。

（三）学校缺乏对教师专业发展的有效评价激励机制？

应该说，一所学校或一个教研室要对小学数学教师的专业发展形成有效的评价激励机制，通过激励评价不断提高教师工作、学习的积极性，这样才能促使教师专业的快速发展。可是，多数农村学校还缺少对教师专业发展的评价激励机制。

针对种种问题，如何提高教师自身的专业化发展，更好地适应“互联网+”课堂教学改革的冲击是摆在我们一线数学教师面前的一道壁垒。

三、农村小学数学教师专业发展的途径

（一）加强个人学习，不断提升专业水平

第一，要向书本学，借助网络学，提高知识储备。向书本学，体现在研读课程标准、吃透教材方面。一个专业水平高的教师一定对课标了如指掌，对教材烂熟于心，另外可以研读教学杂志、名师传记等。借助网络资源学，因为网络资源学涵盖了丰富的学术资源，展示了权威的数学教育教学理念、理论和实践，能够有效提高教师专业水平。

第二，要向名师学，借助学校教研学，促进专业提升。我们可以通过网络资源、外出培训、走进名师课堂、讲座，学习他们的真知灼见;也可以通过学校组织的教学研讨、观摩课、展示课、课题研讨等途径学习，少走弯路，快速促进专业成长。

第三，要勤于思考，勤于探究，提高专业技能。我们要发扬青年教师善于动脑动手这一特质，引领学校其他教师在教学中多问为什么，探究简捷、明了的教学方法，让课堂讲评更合乎学生的认知规律。

（二）重视教学研究，不断提高专业能力

教师的专业成长要求教师在教学中研究，在研究中教学。

第一，重视研究备课能力。教师精心备课，高效备课，才能提升专业水准。所以教师备课时要紧紧围绕“有效”两个字来进行，既要注重学生能力的培养，又要强调师生双边、多边活动过程。

第二，重视教师的听课、评课能力。听课、评课是每一位教师专业水平的又一展示，也是提高教师业务水平的一个重要途径。听、评课活动是教学实践和教学理论之间的一座桥梁，听、评课更能有效地指导日常教育教学行为，提高教学质量，促进教师的专业化成长，达到取长补短、共同进步的目的。

第三，重视课题研究。课题研究能够帮助提高教师的科研能力，并且帮助教师形成长期研究方向，更是从经验型教师转化为学者型教师的必经之路。进行课题研究，就需要学习、钻研教育理论，并不断总结提升，这样教师才会有更睿智的目光和独到的认识。