情境体验 激活文思

朱莉

【摘 要】让学生在高度兴奋的情境中学会观察世界，在观察中学会思考，在思考中提高“品德修养”和“审美情趣”，充分调动学生的积极主动性，激发他们表达的欲望。在习作训练前，为学生选取或创设一个特定的情境，引导他们融入此情此景，让他们写出 “言之有物”“言之有序”“言之有情”的文章，以此来提高了学生的写作水平。

【关键词】情境;观察;体验;想象

一、情境中观察，丰富写作素材

前苏联教育家赞可夫说“教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度的有效的作用。”那么，在学生习作前，为他们创设一种“形真”“情切”“意远”“理蕴”的特殊情境，不正能“触及”学生的“情绪领域”吗？那么如何创设情境呢？

1.立足课堂创设情境

课堂是孩子学习的主渠道。教师应抓住课堂有限时间为学生创设各种情境，激发他们的写作欲望，让他们写出有真情实感的习作。

根据习作要求，我从以下几个方面创设写作情境：

（1）看

习作前，为学生播放动画课件或录像，展现生活场景，激发学生的习作兴趣。这不仅营造了情境氛围，还弥补了学生认识与实际的焦距，缩短了时空，把五彩缤纷的社会生活都融汇了五彩斑斓的画面之中。

（2）演

根据习作内容法规，模拟生活场景，让学生以课本剧或小品的形式表演，诱导他们的写作激情。

2.走向生活再现情感

叶圣陶先生说过：文章要“写出诚实的自己的话”。由此可见，“真实”是小学作文的生命。真实的习作来自真实的生活。喜欢活动是学生的天性和共性，活动中蕴合着丰富的作文内容，加之学生是活动的参与者，将“活动”与“写作”结合起来，文章自然会“言之有物，言之有情”。

无数的小学生习作都已充分表明，如果学生对周围世界缺乏认识，却要他们去表达、反映它，那一定是不可能的。只有有所认识，才能有所表达。这就需要：

首先，确立观察客体。苏霍姆林斯基指出：“观察是智慧最重要的能源。”那么，让学生观察什么呢？李吉林老师说：“主要是观察大自然，观察社会（也包括学校生活）。此外，也要观察一些艺术作品，具体实物。”根据习作要求，确立观察客体。练习写物，观察花草树木，飞禽走兽;练习写人，观察亲戚朋友，同学老师;练习写景，观察一年四季，风雨变幻;练习写事，或看或做，或编或演。

其次，學会观察方法。世界对儿童来说，是新奇而富有魅力的。生动的形象、鲜明的色彩，像一幅幅图画，令人目不暇接;自然界的各种美妙声响，能让人闻之遐想不已。那么面对这一切，学生应该如何去观察呢？

（1）学会锐眼看世界

苏霍姆林斯基说：“在低年级，观察对儿童之必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。”那么，面对大千世界，要有一双会观察的锐眼。教师要教会学生观察的方法：第一要明确观察的目的;第二要根据不同的事物来决定观察的顺序;第三要在观察时注意自己的感受。

（2）学会聪耳闻声响

李吉林老师说：“认识世界，除了用眼睛看，还得用耳朵仔细地听一听。”学生得有一双会听的聪耳，方能享受其美妙。那么如何领路声响的奇妙呢？清晨，让学生听马路上汽笛的轰鸣;夜晚，让他们欣赏万籁吟唱;休息日，让他们走进森林，听松涛鸟鸣;节假日，让他们走进菜市集市，听吆喝叫卖。

二、情境中体验，引导品味真情

赞可夫说：只有学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来，才能产生出丰富多彩的思想、情感、词语。而这种“高涨的情绪”，强烈的写作愿望就是来自学生对生活的“真情体验”。只有让学生融入为他们创设的情境中，才能使他们“情”到“辞”发。

1.创设体验情境

生活是习作的源泉。很多学生其实经历的事情很多，但只要提起笔来，便觉头脑空空。教师要善于帮助学生挖掘生活中的习作资源，引导学生融入生活、观察生活、体验生活。

2.引导体味真情

爱玩是孩子的天性。鼓励学生参与生活，无论大小活动，只要参与，体验就会深刻。只有体验，感情才会真实。只有情真，才会写出感人肺腑的习作。春天，带领学生呼吸春雨后清新的空气;阳春三月，选择风和日丽的日子，带领学生到郊外，感受春风拂面，阳光和煦的明媚春光;秋天，让学生全家团圆，吃着月饼，望着圆月，体味“月到中秋分外明”;欣赏夏日荷塘、冬日的白雪……在带领学生领略大自然生趣的时候，也能培养学生的情趣，诱发他们用新奇的目光去看这色彩斑斓的、光怪陆离的世界，引导他们用心去体味其中的情趣，使他们有真实的感受而后发为“辞”。

三、情境中想象，激发情趣表达

孩子是富有想象力的。孩子的习作离开了他们的想象，也就写不出童真童趣的东西了。过去我们总喜欢以成人的方式“引领”学生认识世界，让学生以“大人的眼光”为中心进行写作，写出一些老气横秋的成人化文章来。教育家夸美纽斯在他的《大教育论》中说：“我们是在形成人，不是在形成鹦鹉。”新《课标》要求“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”

总之，在新《课标》的指导下，我作为教师，要精心为学生创设各种情境，激发他们的写作欲望，注重改善影响学生写作能力的内在因素和外部因素，把作文教学与智能训练、语言表达、性情陶冶、思想教育有机结合起来，由课内延伸到课外，变单一封闭式教学为多元开放式教学，引导学生用眼观察，用心感受丰富多彩的写作情境，从而写出富有真情实感的文章。

【参考文献】

[1]李吉林.小学语文情境教学[M].人民教育出版社

[2]叶昂龙.小学自助式作文教学设计[M].宁波出版社

[3]李龙文.小学轻松作文[M].学院出版社

[4]郑广斌.小学作文通讯[M].北京师范大学出版社

[5]袁大川.中华小学生创新作文[M].海南出版社