浅谈化学成绩不良和考试焦虑及矫治

石维江

化学成绩不良和考试焦虑销蚀着学生学习化学的积极性，并影响着学生的身心健康。它们既是学习障碍的本身，又是学习障碍导致的结果。化学成绩不良和考试焦虑，是由多种原因造成的。考试焦虑是青少年学生最常见的一种情绪反应，是考生意识到考试结果对自己具有某种潜在威胁时产生的一种紧张、恐惧不安的内心体验。适度的考试焦虑有利于学生应试水平的正常发挥，但是过度焦虑却容易引起心慌、尿频、腹泻等不良生理反应，导致注意力涣散、思维阻滞、甚至大脑一片空白等思维抑制现象，成为危害学生学业成就的一种心理障碍。考试焦虑不仅影响考生的临场发挥，而且对他们的心理健康也造成了不同程度的负面影响。我们经过多年的分析探索，认为其成因大体上有以下几种：

1.在化学学习活动中，缺乏科学合理的学习方法。如因缺乏方法而使记忆速度慢、遗忘快、准确性差;又如在一次全校学生的问卷调查中发现，半数以上的学生没有课前预习的习惯，而在有预习习惯的176名学生中，又有近25%的學生认为预习就是“提前看看”，这必然导致化学学习效率低，从而影响化学成绩。

2.对学习成绩和考试的夸大认识。把学习成绩和考试得分看作是决定前途和命运、影响自己形象和别人对自己评价的关键，因而考试时情绪惊恐不安，心烦气燥，造成考试焦虑，使回忆思维受阻。

3.他人或自己的期望水平过高。对学生过高的期望必然增加学生的心理压力和厌烦情绪，造成对学习的干扰。

4.因师生关系不和谐、紧张、教不得法，使学生失去了学习化学的兴趣和自信，从而消沉厌学，失去学习动力。

5.信心不足。测验时，只做选择题（有时是用抓阄的方法确定）、填空题，而推断题、计算题即使比较简单也不敢做，缺少成就感，害怕失败。一些学生由此产生严重的偏科学习，这样给学习化学造成恶性循环。

6.化学成绩不良和考试焦虑相互影响，造成两者的恶性循环。

为了提高学生的化学成绩，矫治考试焦虑，增强学生学习的自信心，我们采取的做法是：

一、加强学法指导，授之以渔

“良好的开端是成功的一半”，老师们在充分分析学情、把握大纲教材要求的前提下，根据不同的教材内容和课题，联系小学自然知识，精心设计教案，做好化学实验、“化学魔术”，用新鲜的知识和变化多样的实验现象，引发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，奠定好学习基础。许多学生化学成绩不良，是因为学不得法所致，所以指导学法是提高化学成绩的有效方法。在教学活动中，我们充分利用课内外一切可以利用的机会，向学生传授学习的各种有益方法;每接一个新班，总是先从学法指导入手，调动学生学习化学的积极性，减轻他们学习化学的负担。近五年来，我们总结的“预习—听讲—练习—反馈检测”四步学习法、“审—析—解—查”四步解题法、基本概念的“对比”教学法、元素及化合物知识的“结构（位置）—性质—用途"联想教学法、化学记忆“十二法”等先后在全校推广使用，有些还获得了市教科研奖。

二、正确对待学生成绩，不以分数论英雄

考试作为检验教学效果的有效手段，为改进教和学提供着有利的事实依据，但决不能单凭学科的卷面分数决定学生学习化学的能力，应以学生学习化学的整体性、综合性、发展性评价为依据，评定学生的化学成绩，使化学成绩真正反映学生的化学素质水平。为此，我们认真选取每次测验考试题目，力争让绝大多数同学都取得满意的分数。对于个别测验成绩不及格的学生，我们的做法有两种，一种是把这些同学分别找来，采取“边改边批”的做法，另一种是让这些同学再把原来的试卷答一遍后再批阅。这两种做法既能让这些学习成绩较低的学生改正错题，又能让他们获得满意的分数，还能感受到老师对他们的关爱。每次测验后，我们都及时指导学生总结前段学习的经验、找差距、明确后继学习的方向，以便在后继学习活动中克服前段学习的不足从而克服考试焦虑。

三、确立期望目标，发挥学习动力

确立合理的学习期望目标，正确发挥期望对学习的动力作用，提出与学生能力相适应的期望目标。这样既可以增强学生学习的自信心，又可降低他们的考试焦虑，获得满意的学习成绩。所以，我们总是根据每一位学生的实际情况，对他们提出“弹性”要求，不搞“一刀切”，使每位学生都以各自的基础、能力为起点，确立经过努力能够实现的化学学习目标，并且针对他们各自的特点，进行学法指导，使他们都能学有所得，并获得学习成功的体验。

四、改进教法，建立平等、和谐的师生关系

改进教法，创设宽松、融洽的班级教学气氛，建立平等、和谐的师生关系，可以增强学生的学习安全感，达到“亲其师、信其道”的佳境。教学实际中，我们总是站在学生的角度处理教学问题，组织教学，鼓励学生给老师提意见，努力发现学生的长处和优点，调动优点，克服缺点，多表扬，少批评，培养他们积极学习化学的兴趣，不断提高他们学习化学的自觉性和主动性。

五、加强考前复习和应试指导

通过平时多方面的有效复习训练，可以提高知识储备和能力水平，再加上考前科学合理的应试指导，就能让学生从容应试、减少考试焦虑、提高成绩。我们经过几年的应试指导实践，总结出了化学应试四原则，即“先易后难，审析解查，把握全局，格式规范”，深受学生欢迎;我们提出的“先保精度，会一题，做一题;做一题，对一题”的应试策略，能够有效稳定学生的应试情绪、提高应试成绩、抑制化学成绩不良和应试焦虑的恶性循环。

提高学生的学习成绩，降低他们的应试焦虑，促进其身心健康发展，正是当今应试教育向学生全面发展转变所需求的。以上所述仅为笔者一管之见，不妥之处，敬请广大同仁指正。