核心素养背景下高中数学分层教学的探究

王敢

【摘 要】伴随高中新课改的深入发展，各个学科的教学模式都需要做出一定的调整。就目前的高中数学教学而言，也存在着诸多的问题，而这些问题都严重影响到了数学教学的质量和效果。新课改下提倡以人为本的教育，我们的教学需要尊重学生的个体性和差异性，那么以往一刀切的教学模式自然无法满足每位学生的发展需求。为此，我们提出了分层教学模式，这种教学模式能够达到教育和资源分配的公平性，让我们的课堂变得更加的民主和高效。下面就核心素养下高中数学分层教学策略展开探究。

【关键词】核心素养;高中数学;分层教学

分层教学是一种全新的教学模式，这一教学模式符合了素质教育的基本要求。通过分层教学我们能够有效解决学生在数学课堂中学习程度不同的矛盾，解决学生独立学习和合作学习的末端，能够更好地促进全体学生发展。因此，在核心素养的大背景下，我们需要开展分层教学。本文将结合数学学科的特点和核心素养的本质需求，浅析如何在高中数学课堂中开展分层教学模式，从而提高高中数学的教学质量和效率。

一、分层教学在高中数学课堂中的可行性分析

（一）分层教学符合学习过程中存在的差异性

学生在自身的能力、先天的智力以及后天所形成的一些性格和兴趣上都会表现出一定的差异性。那么通过在教学中使用分层教学模式，能够为学生提供适合他们的学习目标和任务。开展与他们自身相符合的教学活动，学生才能够在自身已有的基础上获得发展。为此，我们需要根据学生的差异将学生进行分层，针对不同层次的学生设定不同的教学活动，因材施教。

（二）分层教学符合新课标中关于数学教学的基本理念

在数学教学的新课标中明确指出数学教学要尊重学生的个性，满足学生发展的需要，能够充分调动学生的积极性，让每位学生都能获得发展。在核心素养背景下的教学强调以学生为本，从学生出发，让每位学生的数学素养都能获得提升。为此，我们需要坚持分层教学，这样既满足了新课标关于数学教学的相关要求，也能符合数学教学的基本理念。

二、核心素养下高中数学分层教学策略

（一）课堂提问的分层设计

在数学课堂中对学生进行思维训练，就离不开课堂提问。但对于不同层次的学生我们需要提出不同的问题，这样才能够让每个学生都获得发展。

例如在学习人教版高中《关于直线和平面垂直的判定》时，教师可以以一个情境作为开端引发学生进行思考，比如在军训中我们站军姿时，我们的身体和两只脚所在直线之间的关系。当学生经过了一系列的讨论后，教师为了能够调动B和C层学生的课堂参与热情，可以提出一些适合他们的问题，比如在生活中还有哪些类似的现象，这时候有意识的让这两个层次的学生回答，让不同层次的学生都能够对此知识有一定的认识和理解。

（二）扩大参与，开展作业分层安排

在数学的学习中当教师讲授完一个概念或者是一个章节的内容后，需要给学生安排一定的练习来进行巩固。那么对于课后作业的布置，我們同样需要分层安排。因为我们按照学生的差异性将学生分为了三个层次，所以作业的安排也要避免一刀切的形式，从多角度和多种层次出发设计课后的作业练习。

比如对于C层的学生我们给他们安排的练习主要以对基础知识的记忆和理解为主，题目多半以模仿课本中的例题的形式呈现，让这些学生在进行课后练习时能够体验到成功的乐趣，获得学习的信心。但是对于B层的学生，要求要比C层学生稍微高一些，可以将一些基础性的题目进行变式的训练，从而让学生体验到学习数学的快乐。对于最高层A层学生来说，我们需要的是他们能够灵活的掌握所学习的内容，为此我们需要为他们提供更多灵活的题目，让他们通过练习能够获得探究和创新能力的提升。

（三）尊重差异，分层测评

在学习完一部分的内容后，就需要对学生进行必要的检测和评价。通过评价和检测教师能够了解学生的学习情况，而学生自己也才能够了解到自己的学习情况，这对接下来的教学和学习有着重要的意义。但因为学生存在着差异性，为此我们的检测方式也需要进行分层。

比如在高一学习完人教版第一册内容我们进行检测时，可将试卷中的题目按照7比2比1的形式分为基础题、提高题和创新题三种，然后对不同层次的学生安排不同的必做题和选做题，那么对于一些选做的题目，如果学生做错则不会扣分，如果做对则可以加分。通过实践我们可以直接发现，学生的成绩都得到了相应地提升，同时也对学习数学有了自信心，达到了预期的教学效果。

三、结束语

总之，分层教学在高中数学课堂教学中能够发挥重要的作用，符合核心素养下教学的本质要求，我们需要充分发挥分层教学优势，促进学生共同发展。

【参考文献】

[1]张美芳.核心素养背景下高中数学分层教学的探究[J].考试周刊，2018年53期

[2]汪建洲.基于核心素养思想下高中数学有效教学策略探究[J].新课程（下），2018年05.期

[3]梁智滨.基于“翻转课堂”理念下的数学教学实践[J].报刊荟萃，2018年04期

（浙江省宁波市鄞江中学）