核心素养下高中数学分层教学探究

秦述平

【摘 要】在教育阶段，部分学生对数学基础掌握不扎实，加之学生个体存在差异性，数学教学如若用一刀切教学方式，难以达到良好的教学效果，所以，高中数学分层教学尤为重要。分层教学是根据学生差异性进行区分的一种因材施教的教学方法。在素质教育的影响下，现代化学生需要全面发展，分层教学探究不仅是面向全体学生的一种教学方法，更是学生全面发展的有利条件，利于学生整体数学素质的提高，采用分层教学方法，能使每个学生都真正进步。

【关键词】高中数学;分层教学;探究

数学核心素养是指数学学习者应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备数学品格和数学关键能力，是学生学习数学的一种综合性能力，数学学科是相对难的一门学科，采用一刀切的教学方式会出现优等生吃不饱、差等生吃不了的现象，两级分化越来越严重，不符合因材施教的教学原则。分层教学的出现与实施可有效避免上述问题，对教师也有一定的积极作用，能够保证教学和教育资源的公平性。數学核心素养以数学知识与技能为基础，以运用数学知识与技能解决问题为表现形式，反映了数学的本质与相关的数学思想，是在数学学习过程中形成的。一刀切的教学方式不利于学生学习，会对学生产生消极影响。学生自身存在差异化现象，每个学生吸收程度不同，对知识掌握情况也不尽相同，尤其是高中数学这一重要学科。教育观中的提倡的以学生为本的观点，高中数学分层教学在一定程度上对此进行了很好的诠释，所以必须重视高中数学分层教学。

一、分层教学概念界定

分层教学是基于学生的课堂学习经验，与学生的日常生活息息相关。教师需充分考虑学生的个性差异，在个性差异的基础上，制订合理的不同层次的教学目标、引导学生有方向、有规划、有动力地学习，满足每个学生不同的学习需求。分层教学强调学生的个体差异，并以学生为中心。老师不能单纯地给学生灌输生硬的理论知识，而应为不同层次的学生构建不同的学习模式。

二、分层教学指导思想

分层教育是以学生差异化为前提的一种教学方式，分层教学是一种科学的教学手段，完全符合因教施材的教育理念，是科学性很强的教育方法，在课堂中学生不仅可以分为不同层次，教学也可以针对不同学生进行分层，具有良好的针对性。如果教师的“教”针对全体学生的“学”进行实际分类，能促使每个学生在自身原有基础上取得相应进步。高中数学分层教学设计是以尊重学生个体差异性为基础，最大程度地缩小个体间的不足，兼顾每个学生，缩小学生差距，能使全体学生取得进步。

三、分层教学实施的意义

在高中数学教学中实施分层教学，能使学生的自尊心得到尊重，又能减轻学生的学习负担，顺应新课标的要求，能够激发学生自主学习的积极性和主动性，可促进学生独立思考习惯的形成，能够提高学生的学习效率及课堂教学质量。

四、分层教学实施步骤

（一）塑造良好的班级环境

任何方案在实施过程中都离不开人与人之间的相互配合。实施分层教学，需要良好的师生关系做铺垫，也需要和谐的班级氛围，只有在良好的班级氛围下，才可以使学生欣然接受这一教学模式。在分层教学的实施过程中，不只是针对某一学生，而是注重每个学生的成长。高中数学的学习内容相对复杂，有一定的难度，与初中数学相比，更难理解。比如，初中、小学学习过的奇偶数、质数、分数、有理数等都有单一的结论，但高中数学中包含组合排列、函数、导数、数列、不等式等，高中数学知识的复杂性加重了学生群体的两极分化。因此，教师应根据每位学生的学习能力、思维能力、数学基础等方面进行层次划分，这样可以有效提高全体学生的数学成绩。

（二）对学生进行合理化分层

（三）教学中逐一分层教学

在课堂教学中逐一分层教学分为：课堂教学层次化;课后作业层次化;单元考核层次化。

1.课堂教学层次化

教与学是教学课堂中双流向的交流点，调动双方的积极性是分层教学的关键，教学过程中不仅要完成教学目标更要兼顾每位学生在课堂中的收获。教师应以课堂为分层教学的主阵地，应用不同教学任务提升学生的学习效率和成绩，提高教学质量。对于数学教材上的新内容，学生需做好预习，例如，人教版教材中的“空间几何体的表面积与体积”这一章节内容关于圆柱、圆锥、圆台、球的表面积与体积，在课前学生需提前掌握本次课程的内容，大概了解空间几何体是什么，了解表面积和体积算法的区别，把了解不透彻、看不懂的部分进行重点标记，以便提高听课的针对性，这样也可以提高学生主动思考的能力。对于基础扎实的学生，要求学生遇到问题自己寻找思路尝试解决;基础一般的学生，应对不懂的问题提出自己的见解，老师应引导学生把已学过的课程和新知识进行归纳对比;基础薄弱的学生，只需了解新知识点，对不理解部分在课堂中积极提问。高中数学的教学任务相对繁重，所以应进行不定期巩固，这样才可以更优质地发挥分层教学的实效性。

2.课后作业层次化

课后作业是巩固知识的必要方式，因此，课后作业层次化必不可少。教师应考虑到学生的层次，合理设计课后作业要。教师可从数值运算、应用题问题、提高能力题中筛选难度适中的题型。基础扎实的学生可选择能力提高题型;基础一般的同学完成会做的部分后，努力解决克服各种应用题型;基础薄弱的学生只需解决主要计算问题即可。这样既能减少了学生相互抄袭的不良情况，还能充分调动学生的积极性，提高学生的学习兴趣。

3.单元考核层次化

教师应根据不同学生的掌握情况，进行分层考核，让学生在有危机感的情况下不乏学习乐趣，让每个学生都有努力的目标。

（四）纠正学生的学习态度

学生的学习态度直接影响到学习成绩，学习态度是学习的动机，影响着学生学习主动性和积极性。教师是教学的主导者，为了更好地使用分层教学法，教师不可对学生有歧视性或者偏袒性，这样不利于学生良好发展，会间接影响学生的成绩，应为学生树立正确、积极、健康的学习观念。

五、结束语

综上所述，教师一味沿用一刀切的教学方法，不仅不尊重学生个体间的差异，还很难提高教学质量。在教学过程中，教师要秉承因材施教的教育理念，让每一位学生都能积极成长，告别压力式学习。分层教学是一种极为有效的教学方法，符合当代的教育观念，在高中数学教学中，对教育对象分层可有效解决学生学情不同的问题，能够切实提高课堂质量和学生成绩，进而推动教育事业的发展。

【参考文献】

[1]冯岳峰.数学课堂教学中的层次设计[J].中学数学，2007

[2]张杰亭.高中数学封层教学理论与实践[D].华东师大硕士学位论文，2003

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