小学语文“学习单”的类型与设计分析

郑蕙

【摘 要】在“以人为本”的教学理念指引下，教师纷纷探究如何更好地在课堂上突出学生的主体地位，提升学生的各项能力。一些教师也提出了教学清单，如通过导学案、讲学案、活动单、检测单等，强化学生在课堂中的主体地位。经过长期的教学实践不难发现，这些清单都是服务于学生的学习，因此也称之为“学生单”。从“学生单”的分布时间上来说，主要分为三个阶段：课前、课中、课后。所以，可以将其分为预习单、研学单及检测单三种类型。

【关键词】小学语文;学习单;设计

学习单的分类是根据学生学习的不同需求出现的，如，在小学语文学习的课前阶段，学生需要通过自主预习来实现对所学内容的大致理解和对陌生字词的识记，所以在这一阶段就需要通过预习单来完成预习。研学单，顾名思义，就是以辅助学生研学为主，让学生可以更好地对知识展开探究学习;检测单是对学生学习情况的一种评价方式，也是对所学知识的一种巩固，通过应用这三种类型的学习单，能够突出学生课堂的主体地位，提升学生的学习能力。

一、通过“预习单”提升学生自主学习能力

自主学习和预习能力是小学生不可或缺的能力，特备是在小学的中、高年级阶段，自主学习能力则显得更加重要。在传统的小学语文课堂上，很多教师会为学生布置一些预习的任务，但由于缺少明确的预示目标和抓手，很多学生在预习过程中只是将课文或者生字词看一遍就草草了事。这样的预习是没有效果的，也不利于学生能力的提升。因此，教师在指导学生预习的过程中可以根据其所学内容设计预习单，让学生能够更加细致、精准的对重点内容进行预习。

例如，在学习《草原》这一课时，教师可以在预习单上设计任务：

（一）预习任务

1.我能正确、流利的阅读课文，并把不懂的生词划出来。

2.我能将“地毯、渲染、勾勒、低吟、襟飘带舞、马蹄、礼貌”等词语写出来。

3.我能通过阅读课文，了解课文中讲了什么故事。

（二）我能给汉字注音

勾勒（  ）迂回（  ）渲染（  ）疾驰（  ）

洒脱（  ）拘束（  ）羞涩（  ）

（三）课文主要讲了___________，通过阅读课文我知道了____________。

这样，教师通过设计预习单，学生在预习课文的过程中就有了抓手，并且有了明确的目标，会按照目标进行自主预习。长时间下来，学生就会形成一个好的预习习惯，提升学生的学习自主性，增强学生的自学能力。同时，学生在家进行预习时，家长们能看到预习单上的内容，也能更有针对性的对学生进行预习辅导，为教师的课堂教学奠定良好的基础。

二、通过“研学单”提升学生学习探究能力

在语文课堂中，最能突出学生主体性的教学方法就是组织学生开展探究性学习。在探究性学习的过程中，学生是主体，教师负责指导。但在多数情况下，教师组织的探究式学习效果并不理想。究其原因，一是学生没有明确探究的学习目标，很多学生在探究性学习过程中无所事事;二是学生个体不具备探究学习的能力。所以教师在开展探究性学习前，应首先明确教学任务，再灵活的组织学生开展研学，如遇学生不具备个体研究性学习能力，教师即可采取分组的形式，让学生以小组合作的方式组织学生开展探究学习。

例如，在学习《丝绸之路》这一课时，教师就可以组织学生以小组的形式开展探究性学习，同时对研学单进行设计。

（一）我能有感情的朗读3遍课文

（二）我能从文中找出下列词语，并给划线的词注音

矗立  戎装  鸵鸟  匕首  贸易  芝麻 作揖  凿井  包袱  绫罗绸缎  美轮美奂

（三）我能通过阅读课文，解释下列词语的意思

栩栩如生：

浩浩荡荡：

崇山峻岭：

美轮美奂：

（四）我能给本课的多音字注音

____________（   ） __________（    ）

载         薄

____________（   ） __________（    ）

（五）有感情的朗读课文，小组内谈一谈可文中主要讲了什么故事？

（六）合作探究

问题一：仔细阅读课文，试着回答下列问题

丝周之路是一条___________之路、___________之路

___________之路___________之路……

问题二：为什么说丝绸之路是一条“伟大的路”？

问题三：本文在文章的结构层次上有什么特点？试着简单的说明。

通过这样设计研学单，学生们就能在阅读课文的过程中，有目的性的找出答案。当遇到有难度的问题时，教师可以指导小组进行合作探究，将商讨出的答案填在研学单上。这样学生们在学习的过程中真正做到了自主探究，而通过自身努力探究出的答案会使其印象更深刻，同时提升学生的学习能力。

三、通过“检测单”提升学生知识掌握和应用能力

评价和巩固是课堂教学中必不可少的环节，通过巩固课堂所学的知识和内容，能加强学生对知识的记忆及应用[3]。而知识的巩固向来是一个难题，教师不可能根据所学的内容面面俱到的帮学生回忆，基于这种情况，设计检测单就成为了一个巩固知识的良好方法。教师通过设计教学检测单，能够明确看出学生对所学知识的掌握情况，同时也能更好地根据重难点帮助学生复习。

例如，在学习《桂林山水》这篇课文后，教师就可以利用检测单对学生的学习情况进行评价，并巩固其所学知识。

（一）给下列的词语注音

桂林 漓江 碧波 翡翠 船桨 欣赏

（二）给下列相近的字组词

漓（  ）浆（  ）蜂（  ）绕（  ）棉（  ）峦（  ）

璃（  ）桨（  ）峰（  ）烧（  ）绵（  ）恋（  ）

（三）填上适当的形容词

（  ）的大海 （  ）的泰山 （  ）的西湖

（  ）的香山

通過设计这些检测题目，可以很好地对学生一节课的学习情况进行评价，并能清楚得知每个学生在学习中的薄弱环节，并加以巩固。

结论

在强调“以人为本”教学理念的今天，借助学习单，来强调课堂中学生的主体地位、提升学生的自主学习能力，是一种可行的教学方法。不仅能让学生们在预习、学习、复习等环节中找到有效的抓手，也能强化和巩固基础知识，增强学生的学习能力。

【参考文献】

[1]白璐.包头市小学数学学习单在教学中的使用现状调查研究[D].包头师范学院，2018

[2]高艳辉.浅谈初中语文阅读教学存在的问题及对策[J].丝路视野，2018（18）

[3]熊雪佳，张彦宏.语文课导语设计的特性与类型[J].教育实践与研究，2007（20）：20-23