以读促写，架构基于核心素养的初中语文课堂

马树珊

【摘 要】写作技能是语文学科素养中的必备技能之一，学生想提高写作水平，离不开语言积累，阅读则是学生积累写作素材与语言知识的有效途径。如果写作与阅读分离，那便如无水之鱼，初中生阅历有限，想写出好作文，只能通过读万卷书的方法，也就是以读促写，由此构建语文课堂的核心素养。

【关键词】以读促写;语文核心素养;写作水平;初中语文课堂

语文的教学重点是听说读写，初中阶段则以阅读和写作为重点，当下初中生写作水平普遍不高，一方面受生活经历限制，另一方面是课外书籍阅读量低。阅读是写作的基本前提，写作是阅读的升华，多阅读不但能丰富学生的文学视野，还能帮助学生提高写作技巧。初中生普遍对作文课比较排斥，教师可通过阅读的方法激发其学习兴趣，从而促进写作学习。

1.以读促写的概念和含义

以读促写是指通过阅读途径调动学生写作的积极性，从而达到提升写作水平、写作技能、作文质量的目的。要强调的是阅读是写作的基础，教师可以开展各式各样的读书活动，帮助学生积累阅读量，达到以读促写的目的，最终实现学生语文素养的提升。阅读与写作相辅相成，互相作用：阅读可以升华写作水平，当阅读量积累到一定阶段后，学生便可出口成章;写作可以强化阅读结果，学生在阅读完文章后的所思所想，通过写的方式记录和强化。

2.初中语文写作教学中存在的问题

语文写作一直是教学重点，是教学难点，学生容易畏惧加排斥，这非常不利于学生写作发展。

2.1不重视写作

受传统应试教育的影响，目前我国作文课是让学生仿写、抄写，教师重视不足，这种态度最终潜移默化到学生身上，自然也不重视。在学生的观念中写作是“天下文章一大抄”，没有科学的写作意识，写作素养。

2.2写作内容脱离现實

现在使用的部编版教材中每篇文章都是精华之作，不论修辞手法，还是语言描述，都是学生学习的楷模。但是我们却忽略作者之所以能写出这么好的文章，是因为岁月的沉淀和阅历的积累，大部分初中生的文章，句子虽美，但却脱离现实。

2.3缺乏反馈评改意识

大部分学校的作文课是学生写作，教师挑好文章让学生朗读，很少进行评改。其实每个学生都想写出好文章，更希望看到教师对自己的肯定与鼓励。但教师的工作量太大，一个老师带多个班级，评改作文的工作自然被忽略，长此以往，学生的写作兴趣逐渐消失。

3.以读促写提高语文核心素养策略

3.1通过阅读寻找写作方向

写作时，一部分学生是先立题目再写文章，一部分学生则相反。两相比较，前者的文章紧扣题目，后者则题文不符，甚至词不达意。立题目是写作方向，不会立题目的学生普遍存在写作盲目感，不知道写什么，而以读促写可以解决这一问题，让学生通过阅读了解名家名作思路，最后再将写作方向运用到语文写作中。

例如，在阅读《陈太丘与友期行》时，教师可让学生分组讨论本篇文言作为写作素材，可以从哪些方向进行写作，通过小组讨论思维碰撞。比如从友情、诚信、礼仪、知错能改等方面着手，然后根据自己所选题目方向写作练习，这一方面可以强化教材知识，另一方面又锻炼写作技能。

3.2通过阅读积累语言材料

初中生的作文普遍是白话文，主要原因是阅读量太少。教师可以强制规定学生每学期的课外阅读量，课外书籍最好有寓意、充满正能量，对学生的思想和语言有一定冲击和启发，然后再鼓励学生将这种变化和感悟通过写的方式描述出来，这样会激发其阅读和写作兴趣。

3.3通过阅读领悟写作方法

一篇好的作文除了需要写作素材之外，还需要写作方法。语文教师在进行写作教学候，可以让学生体会教材文章作者的写作技巧和方法，在帮助学生将这种方法运用到自己的写作当中。因为学生个体差异的存在，每个学生擅长写作方法也不同，教师需要引导学生总结经验，掌握自己特有的写作本领。例如，郦道元《三峡》这篇游记最精彩的写作方法就是风景布局，文章是先写山、再写水，布局自然思路清晰，就像我们身临其境一样，教师也可以让学生利用这种写作方法进行仿写训练。

3.4加强学生写作训练

3.4.1续写故事，培养学生想象力

很多学生写不出好作文，就是因为想象力匮乏，语文教师可以在写作中加强训练。初中语文教材中有很多寓言故事，例如，在学习《皇帝的新装》《蚊子和狮子》《赫耳墨斯和雕像者》，教师可以让学生反复阅读原文，剖析人物特点和作者意图，充分发挥想象力进行故事续写、改写，但要合情合理。

3.4.2阅读素材，借鉴写作技巧

作文题材最常见的是记叙文，这是最好写也是最难写的。记叙文的基本要求就是条理清晰、语句通顺，初中生已具备了这两项写作技能，但是单凭这些很难拿得高分，究其原因是没有亮点。例如，胡适的记叙文《我的母亲》就是最简单的白描体，但作者的写作手法到了白描的最高境界，那就是真诚和细节刻画。文中“每天天刚亮时，我母亲就把我喊醒，叫我披衣坐起，我从不知道她醒来坐了多久了。”短短两句话便将母亲对自己的爱描述的淋漓尽致。语文教师也可以让学生回忆生活中类似的经历，比如母亲再忙，却总能在上早自习前为我准备好早餐，我从不知道母亲是几点起床的等等。

4.结束语

综上所述，阅读可以提高学生的语言积累量，扩大文学面和知识面，从而培养学生独立的写作技能。因此在语文写作教学中，教师要以读促写，通过丰富的训练方法提高学生写作水平、培养语文学科核心素养。

【参考文献】

[1]张力强.浅谈阅读和写作的关系[J].教学世界：下，2009（04）

[2]胡洁.注重“读写结合”提高语文水平[J].苏州教育学院学报，2007（09）

[3]李丽.让作文教学与阅读教学携手[J].语文教学通讯（初中刊），2005（11）：57